Clinician Educator Developer AI in Medical Education Governance · R&D · Value Creation

陳建宇

Chien-Yu Jonathan Chen, M.D., Ph.D.

Clinician Educator Developer · AI 時代的臨床教育開發者

臺北醫學大學 副教務長・醫學系教授・醫學教育暨人文學科主任 臺北醫學大學附設醫院 醫學教育研究中心主任・麻醉科訓練計畫主持人 ICBHPE 國際能力導向醫事教育者協作成員・合著〈Leveraging AI to Accelerate Competency-Based Education in the Health Professions〉（Perspectives on Medical Education，2026）

我把自己的工作定義為 Clinician Educator Developer（臨床教育開發者）：一個親手開發教育基礎建設的臨床教師。深信 AI in Medical Education 的價值不在單點工具，而在 治理、研發與價值創造三者同時到位——把散落三院的教學數據治理成能行動的證據，把課程與工具當作研發產物來設計、驗證與發表，再把兩者變成臨床教育痛點的解方：效能、流程、整合、文化—— 並用敘事把「我想成為什麼樣的醫師」說進指標到不了的地方。

什麼是 CED？查看 tmuh.ai 作品醫學教育研究中心醫學人文課程地圖

180+ 件作品 一人與 AI 代理協作建置、持續迭代的教育工具組合，全部公開於 tmuh.ai

19 專科 × 3 家醫院 CCC 里程碑、WBA 與課程成效在同一治理層裡

65,000+ 筆評量 三院 WBA 紀錄：去識別管線 → 儀表板 → 學習預警與個人化學習計畫的回饋閉環

醫學教育的新名詞 · 2026–2029

Clinician Educator Developer 臨床教育開發者（CED）・一個提議中的身分，一個正在成形的社群

定義：一位也動手開發的 clinician-educator——不只在教育體系裡教學與評量，而是親手開發教育本身：用 AI 建置工具、用大數據治理教學、以研發產出證據、把社會責任與醫療永續寫進課程。這個詞由醫師寫下，但身分屬於所有臨床職類的教育者——護理、藥學、醫事各職類，只要親手開發自己所教的教育，都是 CED。

Clinician臨床照護×Educator人才培育×Developer數位創新 ＝三個核心角色在同一個人身上：教的人自己造工具，造工具的人自己看數據，看數據的人自己寫故事

為什麼需要一個新名詞？「clinician-educator」這個身分已存在三十年，但它預設「工具由別人提供」。當一位臨床教師能在一個下午與 AI 代理把想法做成可用的平台，當評量資料能在院內去識別後被治理，教育者與開發者之間那條線就消失了。這個名詞只是把已經發生的事說出來——並邀請更多人有意識地去做。

CED 交付什麼。從三個核心角色出發，為臨床教育的真實痛點提供解決方案：

提升效能優化流程系統整合形塑文化創造價值

五大支柱・CED 用什麼開發教育

AI 開發AI-native building

不等軟體公司，而是直接與 AI 代理共同建置。含個資的分析交給地端模型，資料不出院。

證據 · tmuh.ai 180+ 件作品；三日最多 38 件

教育大數據治理，而非監控

先去識別、再治理、再回到現場。每個數字都要能讓委員會行動，也能讓學員看見自己。

證據 · 19 專科 CCC；三院 65,000+ 筆 WBA

研發每個儀表板都是研究題

工具做出來就是為了能被量測與發表：混合方法、心理計量、以及承載整個議程的研究中心。

證據 · 國科會計畫；醫學教育研究中心；共通里程碑研究

大學社會責任USR

做出來的東西屬於社群，不屬於作者：公開工具、有投稿之門的電子報、學生之門與教師之門、學科交流平台。

證據 · 全部作品免費公開；34 位教師的學科社群；TMAC 人文課程

醫療永續教育版 ESG

E 學習環境——韌性與安全（4S、學習預警）。S 社會——人文、敘事與責任。G 治理——不隨人走的資料治理。

證據 · 手術室韌性平台；學習預警；三院共用的治理層

三年路線圖・公開說出來的規劃，才會被要求兌現

2026–27

定義與示範第一年

發布 CED 宣言與第一版能力框架：建置、量測、發表、守護。
以 tmuh.ai 上 180+ 件公開作品作為第一本「活的」案例集。
在北醫三院成立首批 CED 社群，把 PEAA 工作坊轉為 CED 入門課。

2027–28

社群與課程第二年

CED 師資培育學程與開源工具包：地端 AI 管線、去識別範本、儀表板模板。
跨校跨院的台灣 CED 網絡；首批多中心教育研究。
在國內外醫學教育年會設 CED 專題。

2028–29

國際化與制度化第三年

國際 CED 社群與開放的教育資料治理標準。
CED 成為可被承認的教師發展軌道或認證。
以永續指標（人才、知識、資源、制度）評估三年成效，並公開結果。

如果你也是那種「想到就自己做出來」的臨床教師——這個社群正在成形。

把你的火借給下一位老師 → 學科交流平台 English tour of the work

三條主軸，一個信念

為什麼是這三類，以及它們為何缺一不可

治理讓教育被看見——沒有可信的數據，課程改革只會淪為意見之爭。有證據，委員會才是在決策，而不是在辯論。
研發讓教育做得出來——課程不該是發下去的課表，而是像研究一樣被設計、原型化、量測、迭代與發表的產物：教師與學生走得進去的平台與教材。
價值創造是治理與研發的目的——儀表板與平台只有在解決臨床教育的真實痛點時才有意義：提升效能、優化流程、系統整合、形塑文化。而只有價值能改變一個人想成為誰，敘事就是讓創造出來的價值留在人心的方法。
AI 是讓三件事同時成立的方法——地端模型處理含個資的分析（資料不出院），雲端代理負責建置與發布。這個分工本身就是一項治理決策。
CED 是做這三件事的人的名字——治理、研發、價值創造不是三個團隊的工作；有 AI 協作，它們是同一位臨床教師能同時承擔的三件事。

數據驅動的教育治理

把散落各處的評量紀錄，治理成院級、科部到單一學員都能行動的證據。

視角 · 教學管理者與計畫主持人

全院與科部治理

全院 CCC 治理整合儀表板：16 項共通能力執行品質指標，各專科橫向對比。
19 個專科的 CCC 儀表板與住院醫師臨床能力督導揭露頁（AES 加密＋通行碼，科內限定）。
住院醫師 CCC 儀表板・公開展示版：把科內限定的加密頁做成任何人都能點開的去識別版本，讓外界看得見治理層長什麼樣子。
學習歷程整合原型：Milestone／WBA／授權／ILP 收攏成單一學員的縱貫視圖。

三院教育指標治理

三院臨床教育指標儀表板（113 學年）：年度教學治理總覽。
109–113 多年期儀表板：院際 × 年度對比，涵蓋六職類。
三院臨床教師師資治理儀表板：教職／認證／授課／反饋四面向勾稽，TMAC 評鑑視角。

學習者能力證據

WBA Hub・實習醫學生評量資料平台：從 e-Portfolio（CEEP2）系統性取回三院 65,880 筆去識別紀錄，管線可重複、可稽核。
三院 WBA 教學儀表板 v2：Mini-CEX／DOPS／CbD 的評量量能、評分文化與回饋品質，三院並列。
同梯排序與學習預警與 ILP 能力對應（另有其他學習軌跡）：分開「還沒被評到」與「被評到但落後」——前者補評量機會，後者才補學習。
臨床照護能力評量與回饋儀表板（TMAC）與全人醫療教學儀表板：評鑑視角的能力證據，一律建立在匿名 ID 上。

課程成效治理

醫學人文課程跨課成效總覽：14 門課的設計面與成效面逐一對照。
A38 B 班跨學年學習成效儀表板：多年度班級對比，由地端模型解讀，學生資料不出校。
醫學教育研究中心：讓上述資料管線長成研究議程的機構載體。
TMAC 人文查核平台：T1 利他診斷抽樣與第二輪校準批（9 議題 × 3 則）——AI 輔助、人工查核：教師逐則核對 AI 的議題判定，校準後才放大。

PACE 醫教數據配速計畫・陪各教學單位跑自己的數據

資料一直都在，只差一位配速員：10/20 師培演講——三個真實案例，談各教學單位手上早已存在的評量資料，如何變成治理與研究。最新
PACE 世界咖啡館、桌長手冊與 Insight 桌教案：四桌依精準教育模型走一圈——Input、Insight、Intervention、Outcome，每桌以一個 tmuh.ai 上的現成專案當個案。
PEC3.0 工作坊 10/26：同院同桌拼圖分工，把 PEC 七項拼成一張計分卡，再做成儀表板與精進專案。最新

研發驅動的課程與平台

課程與工具像研究一樣被設計、原型化、量測、迭代——看得到的學習資訊、走得進去的課程、一個人也讀得完的教材。

視角 · 教師與學習者

課程地圖與指引

醫學人文課程地圖指引 Hub：串起北醫 38 項素養／AAMC 45 項能力、TMAC 議題與十門課的入口。
同一套課程的三個層次：Macro 巨觀層、Meso 課程管理（A36–A80 共 14 頁）、Micro 學生個人軌跡。
方法學與指標辭典：地圖上每個指標的定義都攤開，同仁才有得討論。

臨床課程入口

跨領域暨全人照護 IPHC（六年級），附 AI 共創學習指引與學生反思學習樣貌儀表板（AI 初審，最終成績由主授教師共識會議審定）。
醫學倫理法律臨床案例討論，含四大領域 30+ 案例資料庫。
作業指引與學習地圖，以及回接成效儀表板的醫法倫前後測。

互動學習平台

手術室韌性互動學習平台：微學習、情境分支演練、5R 反思、評量與教師專區五模組。
習醫之道・外科篇 OR 連線桌（另有 3D 版）：命運卡、4S 韌性挑戰與 AI 小博士。
臨床倫理小幫手 Four-Box：病歷 → 困惑聚焦 → 四象限 → 決策樹，另有入門頁。

自主學習教材

八則去識別範例簡報：讓學生先看見「好」長什麼樣子，再動筆。
關鍵事件報告去識別模板，以及作品投稿與互相觀摩的簡報藝廊。
練功房・學生之門：想自己多走幾步的學生，從這裡進人文課程。

北醫核心能力・白袍系列與互動演講

白袍心法、病房即江湖、你是哪一型醫學生？、白袍日籤：把 ACGME 六大領域重講成學生本來就相信的語言（仁智誠通觀進＝DOCTOR）。
核心能力對照圖卡與記憶圖卡：每次被評量後，查得出這筆資料對應哪一項能力，右側附 AAMC／ACGME 編號。
互動演講：從教室到病房（111 級一般醫學臨床課程）、駕馭多變手術室（台灣麻醉醫學會學術月會）——皆由自建的 CBME 講座產生器產出。
課堂互動頁：譚醫師的 Wellness（醫學系四年級 40 分鐘）與靈性關顧五面向三階段（學生閱讀版，另有投影片版）——作答只留在學生自己的裝置，不上傳。

價值創造為軸的未來教育

治理與研發要在現場改變了什麼才算創造價值：效能、流程、整合、文化。四者之中文化最難，而只有價值能改變一個醫師想成為誰——所以故事要和儀表板一樣認真地做。

視角 · 創造價值，而非測量價值

魔鏡系列・對著鏡子說真話

魔鏡啊魔鏡——主鏡：地端模型跑的引導式反思對話，學員說的話不會離開院內。
掛袍之鏡——「今晚不當醫師」：脫下白袍之後，還剩下什麼樣的人。
十年之鏡——「我在前面等你」：與十年後的自己互相寫信。
以馬內利之鏡——「神隊友」：關於同行，關於不必獨自撐著。

門外有光・人文電子報

北醫醫學教育暨人文學科雙月電子報——是編出來的，不是生成出來的。
創刊號・2026 年 7 月號：五個欄目，取材自課程地圖、工具平台與聚合成效數據。
第 2 期・2026 年 9 月號：從維也納 AMEE 的 1,468 篇摘要，一路照回北醫的三十八項素養。最新
投稿之門：只登主編文章的電子報叫公告，不叫社群。

學生之門・七封短信

值班空檔就讀得完的七封短信：一條路、四條護欄、兩類老師、三種引導。
……以及好醫師、學習、教育——課程背後的想法，用學生的話說，不用評鑑的話說。
學好做人，方做醫、一條自己的路：留給坐得下來的時候讀的長篇。

教師之門・把火傳下去

誠以達人・教師之門：課程對授課者的要求，而不只是對學習者的要求。
把你的火，借給下一位老師：教師之聲徵集，讓教學的智慧不隨人退休。
同一條軸上的師培：桌遊帶領者的 resident-as-teacher 訓練，與 PEAA 精準教育 AI 代理人工作坊。
學科交流平台、會議提案與新進教師的第一頁：34 位教師的行事曆、公告、提案與決議摘要一頁公開；三分鐘讀完我們是誰、可以怎麼參與、以及不必參與什麼。

訓練計畫的敘事・以及一位聽學生說話的主任

一條慢慢走的路：北醫附醫麻醉專科訓練計畫十年敘事——從第一份里程碑到 CCC、EPA、精準教育與 AI，按發生的順序講，不是成果展。
Competency in Another Grammar（English）：給國際同儕的導覽——一所台灣醫學院如何用學生自己的語言重講 ACGME 六大領域，以及哪些部分可以帶走。
主任，你給我聽好了：醫學人文開場——七個回合，學生選、即時上牆、主任回應。學生帶走一張能力畫像，主任帶走他們的聲音。

作品動態

讀取中…

每次開啟本頁時直接讀取 tmuh.ai 公開列表，以下數字不是手動維護的。瀏覽數取自本區塊末端標註的平台快照。

—已發布作品

—累計瀏覽次數

—最新更新

—首次發布至今

最多人看的作品

從一副桌遊到一層治理

時間軸從 2026 年 3 月起算——那時手術室韌性桌遊只是一疊印出來的卡牌與一張紙上的地圖。之後的每一件，都是與 AI 協作做出來的。

tmuh.ai 發布活動

2026 · 03

桌遊誕生，在紙上

手術室韌性 4S 規則、命運卡與大富翁地圖成形，做成外科實習工作坊的紙本教材。當時還沒有一行程式碼。

2026 · 05

第一個用 AI 做出來的互動教材

把一份 lecture 變成學生能點擊操作的單頁教材。這一步的體會是：AI 能把東西做出來，不只是幫忙寫字。

2026 · 06 · 24

登上 tmuh.ai

首件作品發布上線。教材第一次能用一個連結分享出去，而且當天下午就能改一版。

2026 · 07 · 02

平台化的一天

手術室韌性平台五模組與倫理案例庫一起上線，單次批次部署完成。

單日 22 件

2026 · 07 · 03

治理視角成形

三院臨床教育指標、師資治理與實習醫學生能力三座儀表板同日到位。工作重心從此不再只是單一課程。

2026 · 07 · 10

價值創造軸線展開

魔鏡系列與各門人文課程的「設計面 vs 成效面」對照頁同時展開。

單日 16 件

2026 · 07 · 20

課程地圖貫通三層

Macro、Meso、Micro 三層全線貫通，「門外有光」電子報創刊號同日發出。

單日 28 件

2026 · 07 · 22–24

全院 CCC 治理落地

各專科的 CCC 儀表板與住院醫師臨床能力督導揭露頁全數上線，加上全院整合頁。科內限定頁以 AES 加密＋通行碼保護。

三日 38 件

2026 · 07 · 26

醫學教育研究中心

中心頁與 6 位成員的教育研究 CV 同時上線。到這裡，這些工作長成了一個機構，而不再是個人專案。

2026 · 08 · 04

實習醫學生評量資料平台

WBA Hub、三院 WBA 儀表板 v2 與同梯學習預警同日上線：65,880 筆去識別紀錄從 e-Portfolio 取回、稽核，再回到教學現場。

2026 · 08 · 16–21

白袍系列與個人化學習計畫

白袍心法、能力圖卡、白袍日籤與 ILP 能力對應一週內接連發布；英文導覽頁向國際同儕開放。

六日 14 件

2026 · 09 · 07–08

一條慢慢走的路

麻醉部 CCC 縱貫儀表板加入 ILP 閉環追蹤（評鑑版）；隔天訓練計畫十年敘事上線。治理與價值創造，第一次放在同一個星期。

2026 · 09 · 15–17

學科社群平台與 CED 宣言

學科交流平台、主任控制台與「主任，你給我聽好了」開場上線；本頁把三個月做出來的事，命名為 Clinician Educator Developer——一個別人也能加入的身分。

2026 · 10 · 04–19

PACE：社群第一次起跑

世界咖啡館與桌長手冊、10/20 師培演講、10/26 工作坊頁接連上線——邀請院內各教學單位，有配速員陪著，跑自己的數據。

6 件

2026-06-24 之前的日期取自桌遊教材與最早互動教材的本機檔案紀錄；6 月 24 日之後全部取自 tmuh.ai 發布紀錄，可逐件查證。每日件數依平台的最後更新時間統計。

研究主軸

Clinician Educator Developer（CED）：概念建構、能力框架、社群建立與三年成效評估（2026–2029）。本頁的 CED 區塊即為宣言第一版。
國科會專題計畫：從「遊戲式學習」評量住院醫師「共通性里程碑」——整合能力導向教育與醫師韌性之混合方法研究。
手術室韌性（4S：Space／Stuff／Staff／System）教案開發與師資培訓。
Master Adaptive Learner（MAL）學習心態與系統視角之量測與發展。

本頁內容整理自公開課程頁面、研究計畫與 tmuh.ai 公開作品；科內限定的儀表板僅描述、不提供連結。學經歷細節請以官方頁面為準。 tmuh.ai/u/jc2jc