AI in Medical Education Education Governance Narrative Futures

陳建宇

Chien-Yu Jonathan Chen, M.D., Ph.D.

臺北醫學大學 醫學系教授・醫學教育暨人文學科主任 臺北醫學大學附設醫院 醫學教育研究中心主任・麻醉科訓練計畫主持人

深信 AI in Medical Education 的價值不在單點工具，而在 治理、平台與敘事三者同時到位——把散落三院的教學數據治理成能行動的證據，把課程做成教師與學生走得進來的空間，再用敘事把「我想成為什麼樣的醫師」說進指標到不了的地方。

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140+ 件作品 一人與 AI 代理協作建置、持續迭代的教育工具組合

19 專科 × 3 家醫院 CCC 里程碑、WBA 與課程成效在同一治理層裡

45,000+ 筆評量 去識別管線 → 儀表板 → 回到現場的回饋閉環

三條主軸，一個信念

為什麼是這三類，以及它們為何缺一不可

治理讓教育被看見——沒有可信的數據，課程改革只會淪為意見之爭。有證據，委員會才是在決策，而不是在辯論。
平台讓學習走得進去——課程不該是發下去的課表，而是教師與學生能走進來、能自己探索與主導的空間。
敘事讓價值留得住——指標記錄行為，只有故事能改變一個人想成為誰。這是儀表板做不到、只有人文能做的事。
AI 是讓三件事同時成立的方法——地端模型處理含個資的分析（資料不出院），雲端代理負責建置與發布。這個分工本身就是一項治理決策。

數據驅動的教育治理

把散落各處的評量紀錄，治理成院級、科部到單一學員都能行動的證據。

視角 · 教學管理者與計畫主持人

全院與科部治理

全院 CCC 治理整合儀表板：16 項共通能力執行品質指標，各專科橫向對比。
19 個專科的 CCC 儀表板與住院醫師臨床能力督導揭露頁（AES 加密＋通行碼，科內限定）。
學習歷程整合原型：Milestone／WBA／授權／ILP 收攏成單一學員的縱貫視圖。

三院教育指標治理

三院臨床教育指標儀表板（113 學年）：年度教學治理總覽。
109–113 多年期儀表板：院際 × 年度對比，涵蓋六職類。
三院臨床教師師資治理儀表板：教職／認證／授課／反饋四面向勾稽，TMAC 評鑑視角。

學習者能力證據

實習醫學生臨床照護能力評量與回饋儀表板（TMAC）：學生做得到什麼，以及他們被回饋了什麼。
三院臨床教師 WBA 教學儀表板：CBD／DOPS／Mini-CEX 共 45,000+ 筆，含 AI 回饋分類管線。
全人醫療教學儀表板（三院整併）：匿名 ID 去識別資料集，THSS 合併 α=.95。

課程成效治理

醫學人文課程跨課成效總覽：14 門課的設計面與成效面逐一對照。
A38 B 班跨學年學習成效儀表板：多年度班級對比，由地端模型解讀，學生資料不出校。
醫學教育研究中心：讓上述資料管線長成研究議程的機構載體。最新

多元學習的課程平台

看得到的學習資訊、走得進去的課程、一個人也讀得完的教材。

視角 · 教師與學習者

課程地圖與指引

醫學人文課程地圖指引 Hub：串起北醫 21 項／AAMC 45 項能力、TMAC 議題與十門課的入口。
同一套課程的三個層次：Macro 巨觀層、Meso 課程管理（A36–A80 共 14 頁）、Micro 學生個人軌跡。
方法學與指標辭典：地圖上每個指標的定義都攤開，同仁才有得討論。

臨床課程入口

互動學習平台

手術室韌性互動學習平台：微學習、情境分支演練、5R 反思、評量與教師專區五模組。
習醫之道・外科篇 OR 連線桌（另有 3D 版）：命運卡、4S 韌性挑戰與 AI 小博士。
臨床倫理小幫手 Four-Box：病歷 → 困惑聚焦 → 四象限 → 決策樹，另有入門頁。

自主學習教材

八則去識別範例簡報：讓學生先看見「好」長什麼樣子，再動筆。
關鍵事件報告去識別模板，以及作品投稿與互相觀摩的簡報藝廊。
練功房・學生之門：想自己多走幾步的學生，從這裡進人文課程。

敘事為軸的未來教育

指標記錄一個醫師做了什麼；只有故事能改變他想成為誰。所以故事要和儀表板一樣認真地做。

視角 · 傳遞意義，而非測量意義

魔鏡系列・對著鏡子說真話

魔鏡啊魔鏡——主鏡：地端模型跑的引導式反思對話，學員說的話不會離開院內。
掛袍之鏡——「今晚不當醫師」：脫下白袍之後，還剩下什麼樣的人。
十年之鏡——「我在前面等你」：與十年後的自己互相寫信。
以馬內利之鏡——「神隊友」：關於同行，關於不必獨自撐著。

門外有光・人文電子報

北醫醫學教育暨人文學科雙月電子報——是編出來的，不是生成出來的。
創刊號・2026 年 7 月號：五個欄目，取材自課程地圖、工具平台與聚合成效數據。
投稿之門：只登主編文章的電子報叫公告，不叫社群。

學生之門・七封短信

值班空檔就讀得完的七封短信：一條路、四條護欄、兩類老師、三種引導。
……以及好醫師、學習、教育——課程背後的想法，用學生的話說，不用評鑑的話說。
學好做人，方做醫、一條自己的路：留給坐得下來的時候讀的長篇。

教師之門・把火傳下去

誠以達人・教師之門：課程對授課者的要求，而不只是對學習者的要求。
把你的火，借給下一位老師：教師之聲徵集，讓教學的智慧不隨人退休。
同一條軸上的師培：桌遊帶領者的 resident-as-teacher 訓練，與 PEAA 精準教育 AI 代理人工作坊。

作品動態

讀取中…

每次開啟本頁時直接讀取 tmuh.ai 公開列表，以下數字不是手動維護的。瀏覽數取自本區塊末端標註的平台快照。

—已發布作品

—累計瀏覽次數

—最新更新

—首次發布至今

最多人看的作品

從一副桌遊到一層治理

時間軸從 2026 年 3 月起算——那時手術室韌性桌遊只是一疊印出來的卡牌與一張紙上的地圖。之後的每一件，都是與 AI 協作做出來的。

tmuh.ai 發布活動

2026 · 03

桌遊誕生，在紙上

手術室韌性 4S 規則、命運卡與大富翁地圖成形，做成外科實習工作坊的紙本教材。當時還沒有一行程式碼。

2026 · 05

第一個用 AI 做出來的互動教材

把一份 lecture 變成學生能點擊操作的單頁教材。這一步的體會是：AI 能把東西做出來，不只是幫忙寫字。

2026 · 06 · 24

登上 tmuh.ai

首件作品發布上線。教材第一次能用一個連結分享出去，而且當天下午就能改一版。

2026 · 07 · 02

平台化的一天

手術室韌性平台五模組與倫理案例庫一起上線，單次批次部署完成。

單日 22 件

2026 · 07 · 03

治理視角成形

三院臨床教育指標、師資治理與實習醫學生能力三座儀表板同日到位。工作重心從此不再只是單一課程。

2026 · 07 · 10

敘事軸線展開

魔鏡系列與各門人文課程的「設計面 vs 成效面」對照頁同時展開。

單日 16 件

2026 · 07 · 20

課程地圖貫通三層

Macro、Meso、Micro 三層全線貫通，「門外有光」電子報創刊號同日發出。

單日 28 件

2026 · 07 · 22–24

全院 CCC 治理落地

各專科的 CCC 儀表板與住院醫師臨床能力督導揭露頁全數上線，加上全院整合頁。科內限定頁以 AES 加密＋通行碼保護。

三日 38 件

2026 · 07 · 26

醫學教育研究中心

中心頁與 6 位成員的教育研究 CV 同時上線。到這裡，這些工作長成了一個機構，而不再是個人專案。

2026-06-24 之前的日期取自桌遊教材與最早互動教材的本機檔案紀錄；6 月 24 日之後全部取自 tmuh.ai 發布紀錄，可逐件查證。每日件數依平台的最後更新時間統計。

研究主軸

國科會專題計畫：從「遊戲式學習」評量住院醫師「共通性里程碑」——整合能力導向教育與醫師韌性之混合方法研究。
手術室韌性（4S：Space／Stuff／Staff／System）教案開發與師資培訓。
Master Adaptive Learner（MAL）學習心態與系統視角之量測與發展。

本頁內容整理自公開課程頁面、研究計畫與 tmuh.ai 公開作品；科內限定的儀表板僅描述、不提供連結。學經歷細節請以官方頁面為準。 tmuh.ai/u/jc2jc