先看全貌，再分頭深挖，最後拼成一張計分卡
PEC3.0 研究陪跑計畫工作坊｜2026-10-26（一）08:40–12:40｜附醫第三醫療大樓 11 樓 3111 會議室｜30 人、6 桌
今天的練習主軸：四組做附醫，第 4 組做萬芳、第 5 組做雙和。全場用同一份西醫 PGY 練習包、同一套指標定義，各組只換「主軸醫院」；其他院區的數字當參考值，用來回答「這是本院獨有，還是三院共通」，不做排名。收斂時把三院的計分卡並排，就是一次跨院一致性的實測。回去後再用同樣的方法分析自己醫院、自己職類的資料包。
Input 第一輪：拼出計畫的計分卡
同桌五人分攤 PEC 簡報模板的七項，每人用 Claude 深挖自己負責的項目：找證據、定義一個可逐年重算的指標、給燈號。最後全桌拼成一張涵蓋整個計畫的計分卡。Insight 第二輪：把計分卡做成儀表板
每人用同一張計分卡產生單檔 HTML 儀表板，先看全貌（幾綠幾紅、集中在哪），再看最需要處理的一項。寫三句洞察。Intervention Outcome 第三輪：從紅燈到精進專案
從計分卡的紅燈提出介入，用優先矩陣做決策，寫成 115 學年精進專案。成效指標就是計分卡上的某一列，明年同一張計分卡重算。為什麼是「拼圖＋計分卡」
全貌
七項一起看，才看得出計畫的強項與弱項分布；只看一項會誤以為那一項就是全部。深度
每人只負責一到兩項，有時間做到「指標有分子分母、四年可重算、燈號有判準」。串接
第一輪的計分卡就是第二輪儀表板的資料、第三輪成效指標的來源。三輪產出是同一份東西的三個階段。今天的地圖：AI in CBME 框架
開場簡報用一篇剛刊出的國際框架（Lomis et al., Perspectives on Medical Education 2026）看今天的三輪。開場簡報 ↗｜論文 ↗
五大核心要素
成果能力、循序進階、量身學習、能力焦點教學、計畫性評量。原本是用來檢查 CBME 有沒有「照設計落實」（實施忠實度）——也就是 PEC 每年在問的事。社會技術系統六面向
人與角色、目標與誘因、流程與作業、技術、基礎設施、組織文化。導入 AI 只顧技術，其他五項沒顧到就會失敗。對到今天三輪
第一輪：大數據看得到什麼（計分卡）。第二輪：AI 把資料變洞察（儀表板）。第三輪：介入要顧到六面向——學習環境要改什麼、要和誰合作——並問一句公平性（精進專案）。五大核心要素只是解讀鏡頭，不取代醫策會的 PEC 七項。
脈絡目標：全國一致的西醫 PGY 數據標準
如果台灣醫學教育學會要對 PGY 訓練與一般醫學示範病房做「以數據為本的教育導入評鑑」，各醫院的資料必須說同一種語言：同樣的指標定義、分子分母、學年與身分軌口徑、表單名稱對照。今天的每一張計分卡、每一個儀表板，也是在試作這份跨機構的 implementation fidelity 資料標準，讓教育導入的品質與成效可以跨院比較、整合，形成全國一致、可分析與研究的資料架構。
三輪的觀察討論重點
| 回合 | 討論時盯住這件事 | 桌長要問 | 跨院一致性要問 |
|---|---|---|---|
| 第一輪 | 資料的有無 | 這一項有沒有資料？是沒做，還是做了沒記錄？ | 別家醫院能用同樣的定義算出這個指標嗎？分子分母來自哪個系統？ |
| 第二輪 | 資料的品質與意義 | 數字可信嗎（來源、分母、口徑）？它代表什麼、不代表什麼？ | 要跨院比較，哪些口徑必須先統一（學年、身分軌、表單名稱、空白或預設評語）？ |
| 第三輪 | 介入的輕重緩急 | 哪一個紅燈最急、最重要、我們最有把握改？ | 這個介入的成效指標，能不能成為全國 PGY 的共同指標？最少需要哪些欄位？ |
今天怎麼進行
- 08:40–09:00開場：AI 時代的 PEC：一張地圖（AI in CBME 框架 × 今天三輪）、分工與工具檢查
- 09:00–10:05第一輪 拼出計分卡（示範 10'｜個人深挖 22'｜組內報告 10'｜拼卡 11'｜兩桌快報 7'｜wrap-up 5'）
- 10:05–10:15休息
- 10:15–11:20第二輪 計分卡儀表板（示範 8'｜個人實作 21'｜比對與洞察 7'｜吳維喬醫師：PEC 模擬教室 6'｜邱欣怡醫師：外科住院醫師 PEC 儀表板 15'＋問答 3'｜wrap-up 5'）
- 11:20–12:10第三輪 從紅燈到精進專案（示範 5'｜個人 13'｜小組優先矩陣 14'｜寫精進專案 13'｜wrap-up 5'）
- 12:10–12:40報告與收斂：六桌各 3 分鐘（一張計分卡＋一個專案）、對照 PACE 公里標 L1、回饋
分組與練習資料包
共 6 組，每組 2 位帶組教師。各組跨院、跨職類混合（醫師、醫事職類、行政研究人員都有），組別於報到時告知。全場用同一份練習資料包（西醫 PGY 共同訓練），主持人示範以附醫為例；第 4 組以萬芳、第 5 組以雙和為主軸，其餘四組以附醫為主軸。
| 組別 | 帶組教師 |
|---|---|
| 第 1 組 | 向慧芬、江明憲 |
| 第 2 組 | 邱欣怡、楊志偉 |
| 第 3 組 | 郭淑柳、周致丞 |
| 第 4 組 | 孟令城、林育志（主軸：萬芳） |
| 第 5 組 | 陳資濤、鍾睿元（主軸：雙和） |
| 第 6 組 | 范芳郡、李振威 |
練習包：西醫 PGY 共同訓練
495
位 PGY 學員（匿名碼），三院四年；10,453 張 Mini-CEX／DOPS／CbD／360。每個科部都收 PGY，是跨科的共同語言。檔案：PE_西醫__共同訓練_PGY_工作坊版.xlsx（3.4 MB）。另含附醫在地補充：L_ 開頭 21 張表（輪訓、PGY2 分組、師資與師培、職涯導師、CCC 在地評核、基本課程、招募），讓 PEC 七項都有數字
示範資料包已更新。已補進 PGY 在 E-portfolio 以外的附醫在地資料（L_ 開頭工作表；只有附醫，沒有他院參考）。
北醫附醫的參加者：工作坊完訓並加入「PACE 陪跑計畫」後，即可取得本院所需科部或職類的完整資料包。
北醫附醫的參加者：工作坊完訓並加入「PACE 陪跑計畫」後，即可取得本院所需科部或職類的完整資料包。
練習時一律用工作坊版；你自己科部的共享版由教學部會前提供，格式完全相同。
會前準備
課前預讀（沒有參加 10/20 師培課程者必讀）
10/20 師培課程「以教育數據驅動課程治理與研究」說明了今天要用的資料從哪裡來、長什麼樣子，以及怎麼從資料走到改變。工作坊直接從實作開始，沒參加 10/20 的人請先看完這份簡報（約 30 分鐘）。
另開視窗全螢幕看在簡報內用方向鍵或點擊翻頁。
看完請確認你能回答這四題
帶什麼來
1. 筆電與 Claude
安裝 Claude 桌面版（或可登入 claude.ai），確認能附加檔案並讀 Excel。會前用示範包試一次：「請列出這個檔案有哪些工作表，各幾列」。2. 資料包
示範包（工作坊版，3 MB）＋你的科部共享版。檔名 PE_職類_專科_軌_共享版.xlsx。資料包內附 計畫對照規則.json，PD 可自行增修。3. 你的訓練計畫書
從 E-portfolio 下載你科部現行版的訓練計畫書（PDF 或 Word）。燈號的判準優先取自計畫書。4. 你的組別與分工
各組跨院、跨職類混合；第一輪步驟 0 選主軸醫院：第 4 組選「萬芳」、第 5 組選「雙和」，其他組選「附醫」。桌長會在開場時分配甲到戊五個角色。Claude 設定建議
所有人都要先做
- 到 Settings › Capabilities，確認「程式執行與檔案建立」是開的。沒開就不能讀 Excel，也不能產生 pptx。
- 會前用示範包試一次：附加檔案，問「請列出這個檔案有哪些工作表，各幾列」。
- 上傳工作坊版（約 3 MB），不要上傳 10 MB 以上的完整共享版。
免費版（沒有 Pro）
- 模型：選 Sonnet。免費版只有 Sonnet 與 Haiku；Haiku 較快但計算與做儀表板較容易出錯。
- 快慢設定：選單裡若有 Effort，選 Low 或 Medium。越高越耗用量。
- 用量：免費版每 5 小時有一個用量額度，官方不公布則數。大檔、長對話、跑程式與產生檔案都特別耗用量，三小時的工作坊可能用完。
- 省用量：同一份檔案只上傳一次；把同一步的要求合併成一則訊息；用「全螢幕報告卡」代替產生 pptx；第二輪若額度用完，和鄰座共用一台電腦。
- 開新對話不會重置額度，但能避免對話越拉越長。三輪可以各開一個新對話，開頭重新附加工作坊版並貼上本桌計分卡。
Pro 或以上
- 模型：全程用 Sonnet 5.5，Effort 設 Medium。速度與正確度最平衡。
- 需要寫得更好時：第三輪寫 PDCA 可以換 Opus 5.5，寫完換回 Sonnet。
- 不建議 Fable：Pro 使用 Fable 要另外扣用量點數，工作坊用不到。
- Effort 不要開到最高：High 以上很慢，又耗額度。
- Pro 的用量至少是免費版的 5 倍，三小時工作坊一般夠用。
設定位置：點輸入框旁的模型名稱，可切換模型與調整 Effort。依 Anthropic 官方說明整理（2026-10-15 查證）；各方案細節以 claude.com/pricing 為準。
本桌 LINE 群組
第一輪要把每人的計分卡列交給桌長。請在開場時用手機加入本桌 LINE 群組（桌長建群，桌上有 QR）。筆電上用 LINE 桌面版最方便；沒有的話，用頁面上的「用 LINE 分享」按鈕從手機傳。
個資規則（必讀）
只用共享版。共享版沒有姓名、沒有評語原文，只有匿名碼與 AI 編碼，可以上傳 Claude。
科內版（加密、含遮罩原文與教師實名）不帶來、不上傳任何 AI 工具。
聚合人數少於 5 一律顯示「<5」；報告時不要指向任何可辨識的個人。
科內版（加密、含遮罩原文與教師實名）不帶來、不上傳任何 AI 工具。
聚合人數少於 5 一律顯示「<5」；報告時不要指向任何可辨識的個人。
資料包的 13 張工作表
| 工作表 | 內容 | 對應 PEC 項目 |
|---|---|---|
| README | 口徑、匿名方式、限制、建議分析問題 | 每人先讀 |
| 0_總覽 | 每張表依學年的列數、學員數、教師數、院區分布 | 核對數字 |
| 7_計畫對照／8_PEC查檢 | 計畫書各章與 PEC 七項 → 本包證據、逐年筆數、達標比例 | 一 計畫完整性（每人都會用到） |
| 1_課程活動／3_資源投入 | 課次、課程量代理指標 | 二 課程執行 |
| 2_教師 | 教師名冊、認證、授課與評量 | 三 教師表現 |
| 4_評量_表單／4_評量_題項 | 每張評量一列；每題一列（數值、選項、AI 編碼） | 四 學員表現、五 教學成效 |
| 5_學員樣貌滿意度／6_困難學員 | 滿意度、360；困難訊號、不合格、輔導紀錄 | 五 教學成效、六 輔導補救 |
| _資料字典／_分派待確認 | 欄位說明；身分軌判不出的列 | 查欄位意義 |
教師團隊
北醫附醫 2017 年全面導入 CBME，並與 ACGME 簽署合作備忘錄、設立 CBME 師培中心。本工作坊的教師多位參與 CBME（能力導向醫學教育）在台灣的推動，包括 Milestones、EPA、CCC 與 PEC，以及 ACGME Taiwan Hub 的區域網絡。午餐為 ACGME Taiwan Hub Leaders 聚餐。
陳建宇
臺北醫學大學 副教務長｜醫學教育暨人文學科主任｜北醫附醫 醫學教育研究中心主任、麻醉科
本工作坊：全場主持、示範
- 曾任北醫附醫教學部主任（2017–2023）
- 台灣麻醉醫學會 CBME 推動委員會主席
- ACGME 麻醉 Milestones 本土化、麻醉 EPA 督導決策等研究；國科會 Harmonized Milestones 計畫主持人
- ACGME 認證的種子師資之一
向慧芬
北醫附醫 護理部副主任
本工作坊：第 1 組帶組
江明憲
北醫附醫 教學部
本工作坊：第 1 組帶組
邱欣怡
北醫附醫 副主任｜胸腔外科主治醫師、教學主治醫師
本工作坊：第二輪：外科住院醫師 PEC 儀表板｜第 2 組帶組
- 以 Power BI 做訓練計畫評估
- ACGME 臨床教練工作坊「信度與效度」講師
- 北醫附醫 CCC 研討會主講
楊志偉
臺大醫學院 醫學教育暨生醫倫理學科（外聘）｜台灣醫學教育學會 秘書長
本工作坊：第 2 組帶組
- 2024 Taiwan CBME Week 未來論壇共同主持
- 2026 Taiwan CBME Week 領導者論壇主持
郭淑柳
北醫附醫 教學部副主任｜北醫護理學系
本工作坊：第 3 組帶組
- CBME 醫事職類（護理）師培計畫、新進護理師 EPA 課程地圖計畫主持人
- 2024 Taiwan CBME Week 工作坊與 APE 報告講者
- ACGME 臨床教練工作坊「有效回饋」講師
周致丞
中國醫藥大學附設醫院 教師培育中心主任｜中國醫藥大學副教授（外聘）
本工作坊：第 3 組帶組
- 台灣急診醫學會 CBME 工作小組召集人
- 2011 年起帶領急診 CBME 訓練改革
- ICBME 執行委員
孟令城
北醫附醫 副主任｜口腔醫學部主治醫師
本工作坊：第 4 組帶組
林育志
高雄醫學大學附設中和紀念醫院 臨床教育訓練部（外聘）
本工作坊：第 4 組帶組
- 2026 Taiwan CBME Week 前線論壇主持
陳資濤
雙和醫院 教學部主任
本工作坊：第 5 組帶組
鍾睿元
國泰綜合醫院 教學部副主任｜急診醫學部主治醫師（外聘）
本工作坊：第 5 組帶組
- ACGME 臨床教練工作坊分組帶領
- 2026 Taiwan CBME Week 前線論壇主持
范芳郡
北醫附醫 影像醫學部 教學負責人
本工作坊：第 6 組帶組
李振威
主任（外聘）
本工作坊：第 6 組帶組
- ACGME 臨床教練工作坊「信度與效度」講師（台灣急診醫學會）
簡介依公開資料整理；如有誤植，請告知主辦單位更正。
Input 第一輪｜拼出計畫的計分卡
情境：你們是同一家醫院、同一個訓練計畫的 PEC 小組。PEC 會議要用簡報模板報告計畫執行全貌。時間有限，所以分工：每人深挖一到兩項，最後拼成一張計分卡。
本輪觀察討論重點：資料的有無。每一項先問「有沒有資料」，再分清楚是「沒做」還是「做了沒記錄」。灰燈不是失敗，它本身就是 PEC 要報告的發現。
學習目標（這一輪結束時你能做到）
- 說出自己負責的 PEC 項目在資料包裡有哪些證據、哪些是缺口。
- 為該項定義一個可逐年重算的指標：分子、分母、來源欄位、本院四年值。
- 用判準給燈號，並分辨燈號是「真的沒做到」「資料口徑造成」還是「需補資料」。
- 和組員把各項拼成一張計分卡，用兩句話說出計畫的強項與弱項分布。
步驟 0｜選醫院、選角色
附醫萬芳雙和其他
第 1 桌第 2 桌第 3 桌第 4 桌第 5 桌第 6 桌
| 角色 | 負責的 PEC 項目 | 主要工作表 |
|---|
全場練習包都是西醫 PGY 共同訓練；第 4 組以萬芳、第 5 組以雙和為主軸，其餘以附醫為主軸。萬芳、雙和組請注意：附醫在地補充（L_ 開頭）只有附醫；萬芳、雙和的計畫書要求分別見「7b_計畫對照_萬芳111」與「7c_計畫對照_雙和」，在地補充缺的列會是灰燈，請在判讀寫「需補資料」——這正是跨院數據標準要補的缺口。四人桌：甲兼任乙的「二 課程執行」。六人桌：第六位當「計分卡整合者」，協助桌長核對數字與 0_總覽。「八 教學精進專案」是第三輪全桌的產出，不分配。
步驟 1｜個人深挖（22 分鐘）
提示詞 A｜盤點我負責的項目並定義指標（附加資料包後貼上；醫院與項目已自動帶入）
你是{H}訓練計畫的 PEC 委員。今天小組分工，我負責 PEC 簡報模板的「{ITEM}」。附件是本科部的 PE 資料包（已去識別）。
請先讀 README、8_PEC查檢，以及 7_計畫對照 中與「{ITEM}」有關的列，然後：
(1) 用一張小表列出每一項在資料包裡有哪些證據：工作表、欄位、111–114 各學年筆數，狀態標「有／部分／無」。
(2) 為每一項各定義 1 個最能代表它、可以每年重算的指標：名稱、分子、分母（說明分母為何這樣選，以及另一個合理的分母）、工作表與欄位。
(3) 只算{H}111–114 四年的值。其他院區若有資料，只列一行參考值，不排名。
(4) 和前幾年比：說明 111→114 的趨勢是上升、持平還是下降，並指出變化最大的是哪一年。
(5) 用計畫書要求或合理判準給燈號：綠＝達到、黃＝接近或趨勢變差、紅＝明顯未達、灰＝資料不足無法判斷。寫出判準。
請標明 114 學年的資料只到幾月。
提示詞 B｜三題效度快篩＋整理成一行計分卡列
針對這個指標，用「是／否／不確定」回答並附證據（工作表與欄位，或 README 哪一段）：
1. 四年間資料來源或表單版本有沒有切換？
2. 分母有沒有混入不該算的人（輪訓者、他院、非本軌、只有 360 的人）？
3. 計畫書要求的單位是「每位學員」還是「全科」？
接著用一句話判斷這個燈號比較像「真的沒做到」、「資料口徑造成」還是「需補資料」。
最後把結果整理成一行計分卡列，格式：
【項目】指標名｜分子／分母｜來源工作表.欄位｜本院 111／112／113／114｜四年趨勢｜他院參考｜判準｜燈號｜判讀｜一句發現
快速填入：貼上 AI 的那一行
把提示詞 B 最後 AI 給的那一行（【】開頭）整行複製，貼在下面，按「自動填入」，下面的格子會自動填好。填好後請逐格檢查、微調。
我的計分卡列（第 1 項）
我的計分卡列（第 2 項，負責兩項者填）
步驟 1 結束｜下載簡報，向同組報告（10 分鐘）
- 用提示詞 P 請 Claude 把你的結果做成 2 頁 PowerPoint，下載到自己的電腦。
- 輪流用自己的筆電向同組報告，每人 2 分鐘：這一項有沒有資料、指標怎麼算、四年怎麼變、燈號為什麼是這個顏色。
- Claude 做不出檔案（例如免費版用量用完）時，按下方「全螢幕報告卡」，用頁面直接報告，效果一樣。
提示詞 P｜把我的結果做成 2 頁簡報（可下載的 .pptx）
請把我負責的「{ITEM}」結果做成 2 頁 PowerPoint（.pptx）檔案讓我下載，主軸是{H}。
第 1 頁：標題「{H}｜{ITEM}」，副標寫我的角色與資料包名稱。
第 2 頁：左邊寫指標定義（分子、分母、來源工作表與欄位）、燈號與判讀、一句發現；右邊放 111–114 四年折線圖，{H}用實線，其他院區參考用淡色虛線。
字要大，內文不小於 20 pt；不要放任何學員 ID。若你無法產生檔案，改成兩頁的文字大綱，我自己貼進投影片。
交卡給桌長
報告完，把你的計分卡列交給桌長。建議用本桌 LINE 群組：按「複製」後貼到群組，桌長一次把整段聊天貼進下方收卡區，頁面會自動抓出每個人的列。
收件匣是會後彙整用的備份。tmuh.ai 的託管頁面不能讀回收件匣，所以現場收卡請用 LINE。
主持人示範腳本（示範包：西醫 PGY 共同訓練，附醫）
- 先講規則：醫院選附醫、角色選「丁 四 學員表現」，按複製提示詞 A，秀出醫院與項目已經自動帶入。
- A 跑出來後只看兩件事：指標有沒有分母、四年值是不是只有附醫。示範指標「每位 PGY 每年 WBA 件數中位數」：附醫 10／10／8／13.5，萬芳 10／10／9／18，雙和 22／12／10／26（114 到 7 月）。
- B 的三題快篩：114 學年來源換成 E-portfolio 重撈、分母混入只有 360 的學員 → 燈號判「黃，部分是口徑」。秀出它整理出的那一行計分卡列。
- 接著跳到「主持人」頁秀出完整的附醫示範計分卡：七項拼起來，才看得出「教師參與在升、評語個別化在降、計畫要求大多沒有資料證據」。這就是今天要的全貌。
- 示範控制在 10 分鐘：A 跑完、B 只秀結果。
步驟 2｜拼成計分卡（11 分鐘，彙整教師操作、分組引導主持）
收卡區（桌長）
提示詞 C｜桌長：把組員的計分卡列拼成一張表
以下是本桌成員各自負責項目的計分卡列，主軸是{H}的訓練計畫。請整理成一張計分卡表格，欄位：PEC 項目、指標、本院 111–114、四年趨勢（上升／持平／下降）、他院參考、判準、燈號、判讀（真的沒做到／口徑造成／需補資料）。依 PEC 項目一到七排序；有缺漏或重複的項目請標出。
表格之後寫三句全貌：第一句，本計畫的強項在哪幾項（綠燈）；第二句，和前幾年比，哪幾項在變好、哪幾項在變差；第三句，紅燈與灰燈集中在哪裡，比較多是「執行」問題還是「資料」問題。不要寫建議。
（以下貼上組員的計分卡列）
本桌計分卡（桌長填）
拼卡時桌長只問三句
- 每一列都有分母嗎？沒有分母的不能進計分卡。
- 和前幾年比是升、是降，變化在哪一年？和他院（單位）比，是本院獨有還是共通？數字只算我們醫院，他院只當參考。
- 燈號的判準是計畫書寫的，還是我們自己訂的？自己訂的要寫出來。
拼完後全桌一起看：綠、黃、紅、灰各幾項？問題比較多出在「做」還是出在「記錄」？
步驟 3｜彙整教師：產出本桌 PEC 完整簡報（休息前完成）
- 桌長按「送出本桌計分卡」、「本桌計分卡」三格都填好後，彙整教師按下方提示詞 C2 的「複製」，貼到 Claude（附上練習包），再把本桌計分卡、全貌三句、最在意的 2 個燈貼在最後。
- 請 Claude 產出 .pptx，下載到自己的電腦；休息時間快速翻一遍：七項都有、燈號和計分卡一致、沒有任何學員或教師代碼。
- 做不出檔案（例如免費版用量用完）時，請它改成逐頁的文字大綱，貼進自己的投影片。
提示詞 C2｜彙整教師：把本桌計分卡做成 PEC 完整簡報（可下載的 .pptx）
請把本桌計分卡做成 PEC 完整簡報（.pptx）檔案讓我下載，主軸是{H}的訓練計畫。
第 1 頁：標題「{H}｜PEC 計分卡」，副標寫桌號與資料包名稱。
第 2 頁：全貌。綠、黃、紅、灰各幾項（用大字燈號統計），加上三句全貌：強項、和前幾年比、紅灰燈集中在執行還是資料。
第 3 頁：七項計分卡總表（PEC 項目、指標、本院 111–114、四年趨勢、燈號、判讀）。
第 4 至 10 頁：PEC 一到七項各一頁。左邊寫指標定義（分子、分母、來源工作表與欄位）、燈號與判準、判讀、一句發現；右邊放 111–114 四年折線圖，{H}用實線，其他院區參考用淡色虛線（沒有他院數字就只畫{H}）。四年值缺的年份留空，不要補數字。
第 11 頁：本桌最在意的 2 個紅燈或灰燈（第三輪從這裡出發）。
字要大，內文不小於 20 pt；數字只用本桌計分卡裡的，不要自己補；不要放任何學員或教師代碼。若你無法產生檔案，改成逐頁的文字大綱，我自己貼進投影片。
（以下貼上：本桌計分卡、全貌三句、最在意的 2 個燈）
本輪收尾｜主持人 wrap-up（5 分鐘）
- 請一到兩組快報計分卡全貌：幾綠幾紅、紅灰燈集中在哪。
- 收一個疑惑，當場回答或記下留到收斂。
- 轉場：休息後第二輪用同一張計分卡做儀表板；彙整教師確認「本桌計分卡」已送出，並已產出 PEC 完整簡報。
自評（一題）
Insight 第二輪｜把計分卡做成儀表板
輸入就是第一輪的本桌計分卡。每人都用同一張計分卡做儀表板，做完互相比對，選出最清楚的一份上台。後半段由邱醫師示範一個實際運作中的外科住院醫師 PEC 儀表板。
本輪觀察討論重點：資料的品質與意義。數字可信嗎？來源有沒有切換、分母對不對、口徑一不一致？這個數字代表什麼，又不能代表什麼？
學習目標
- 把計分卡變成「先看全貌、再看單項」的單檔 HTML 儀表板，資料內嵌、不外連。
- 寫出三句洞察：全貌、最需處理的一項（年與本院數字，對照他院判斷是否本院獨有）、要補的資料。
- 核對儀表板數字與計分卡一致。
儀表板版面（固定）
- 最上方：計分卡總表，每列一個燈號色塊，加一句全貌。
- 每個指標一張小圖：本院 111–114 實線，他院參考淡色虛線，畫出判準線。
- 一張「計畫要求 vs 達標」卡。
- 375px 手機寬不破版。
tmuh.ai 上架
主持人現場示範把一份計分卡儀表板上架到 tmuh.ai（單檔 HTML、嚴格 CSP：不能有外連字型、CDN、外部 API）。會後各科儀表板由教學部統一上架，PD 用網址分享給科內。提示詞 D 已經把 CSP 規則寫進去。提示詞
提示詞 D｜產生計分卡儀表板（附加資料包，並貼上本桌計分卡）
附件是本科部的 PE 資料包，下面是本桌的計分卡，主軸是{H}。請產生一個單一 HTML 檔的「{H}訓練計畫計分卡儀表板」。
硬性規則：(1) 所有 CSS、JavaScript、資料都寫在同一個 HTML 檔裡，不可以引用任何外部網址（不能用 CDN、Google Fonts、外部 API）；(2) 圖表用內嵌 SVG 或純 JavaScript 自己畫；(3) 資料用聚合後的 JSON 內嵌，不放任何學員 ID；人數少於 5 顯示「<5」；(4) 375px 手機寬不破版。
版面：最上方是計分卡總表，每列一個燈號色塊，並寫一句全貌；接著每個指標一張小圖，{H}111–114 用實線，其他院區參考用淡色虛線，畫出判準線；最後一張「計畫要求 vs 達標」卡。
完成後請自己核對：每個數字是否與計分卡一致，列出不一致處。
（以下貼上本桌計分卡）
提示詞 E｜三句洞察
根據這張計分卡儀表板，用三句話寫洞察：
第一句，全貌：幾綠、幾黃、幾紅、幾灰，問題集中在 PEC 哪幾項（附數字）。
第二句，最需要處理的一項：哪一年、{H}的數字是多少；對照其他院區參考值，這是本院獨有還是三院共通。
第三句，要確認這不是資料口徑造成的，需要補什麼資料或查什麼。
不要寫建議，建議留到下一輪。
主持人示範腳本
- 把示範計分卡（主持人頁）貼進提示詞 D，先讓 Claude 回「我會內嵌資料、不外連」再開始，強調 CSP 是為了能上 tmuh.ai。
- 儀表板出來後，先看最上方總表：「七項裡幾綠幾紅？」再點一張小圖；縮到手機寬看會不會破版；挑一個數字回計分卡核對。
- 示範洞察第二句：附醫評語個別化 51%→45% 在降，雙和 43%→41% 持平，萬芳約 11% → 下降是附醫獨有的趨勢，值得追。
- 上架示範：主持人電腦發佈到 tmuh.ai（預先練過），秀出網址與 QR。
後半段之一｜PEC 模擬教室（吳維喬醫師，6 分鐘）
同一份資料包，另一種洞察
吳維喬醫師（tmuh.ai 地端模型管理者）用今天這份西醫 PGY 分享版的回饋編碼做了缺口分析，再在模擬環境裡用虛擬學員與病人、院內地端模型與人工盲標，測試新的回饋與評核工具。PEC 模擬教室 ↗（首頁到「標註工具」公開；模擬實驗與結果需登入）聽的時候想三件事
- 他看到的缺口（空白評語、教學行為抓不到、沒有成效追蹤），你的計分卡有沒有對應的列？
- 院區之間差很多，是老師的問題，還是表單預設值與匯出流程的問題？這就是跨院數據標準要先處理的事。
- 「先在模擬環境把工具試好，再交給老師」可以成為第三輪的一種介入嗎？
後半段之二｜外科住院醫師 PEC 儀表板（邱欣怡醫師，15 分鐘＋問答 3 分鐘）
看一個實際在用的儀表板
邱醫師介紹外科住院醫師訓練計畫的 PEC 儀表板：外科專科醫師訓練計畫 RRC 評鑑網站（tmuh.ai 教室，需登入；現場由邱醫師投影）。聽的時候對照自己的計分卡
- 它用了哪些資料來源？各自回答 PEC 的哪一項？
- 為什麼這些資料重要？它們讓評鑑或 PD 做了什麼不一樣的決定？
- 它怎麼處理資料品質：來源切換、分母、缺漏？
- 和我們的計分卡比，我們缺哪一種資料？第三輪可以從這裡補。
桌布
我的洞察（個人）
小組共識（桌長填）
本輪收尾｜主持人 wrap-up（5 分鐘）
- 請一到兩組秀儀表板與共識三句，點出一個「口徑造成」的例子。
- 收一個疑惑，當場回答或記下留到收斂。
- 轉場：第三輪從紅燈出發：請各組先圈出一個最想改的紅燈。
自評（一題）
Intervention Outcome 第三輪｜從紅燈到精進專案
從本桌計分卡的紅燈出發，提出介入、在有限資源下排序、寫成 115 學年精進專案。成效指標就是計分卡上的一列，明年用同一張計分卡重算。
本輪觀察討論重點：介入的輕重緩急。同時看四件事：影響多大、要投入多少、多急（再不做會怎樣）、資料有多少把握。資料還不夠的紅燈，第一步可能是「先補資料」而不是「先介入」。
學習目標
- 針對計分卡的紅燈提出介入，至少一個是修改計畫書（Design）。
- 用優先矩陣在小組內決定一個。
- 寫出 PDCA：主指標與防副作用指標都是計分卡上的列，有目前值、目標值與重算時間。
題目
- 每人針對本桌 2 個紅燈或灰燈提出 3 個介入（對誰、做什麼、誰負責）。
- 在下方優先矩陣貼卡：橫軸投入（時間、人力、經費），縱軸影響；每人 2 票。
- 票最高的一個寫成 PDCA 一頁。
一分鐘電梯簡報格式
「我們的計分卡有 ＿ 綠 ＿ 紅，紅燈集中在 ＿＿。我們看到 ＿＿（哪一年、本院數字），所以今年要做 ＿＿（對誰、誰負責），明年計分卡的 ＿＿ 這一列要從 ＿＿ 變成 ＿＿。」
提示詞
提示詞 F｜介入選項
根據本桌計分卡的紅燈與洞察，請提出 3 個教學介入選項。每個選項寫：針對計分卡哪一列、對象（學員／教師／制度）、具體作法（一句）、負責人角色、所需資源（時間、人力、經費，各用低／中／高）、預期影響（低／中／高）、最可能的失敗原因。其中至少一個是修改計畫書（Design）本身，例如調整不合理的最低次數。請誠實標出哪一個選項是「資料其實還不足以支持」的。
提示詞 G｜精進專案 PDCA 一頁
請把我們選定的介入寫成 115 學年的教學精進專案，用 PDCA 四段，一頁以內：
Plan（目標、對象、作法、負責人、時程）；
Do（前三個月要做的三件事）；
Check：主指標＝計分卡上的哪一列，目前值、目標值、何時重算；防副作用指標＝計分卡上的另一列，說明它為什麼能抓到副作用（例如件數上升但評語個別化下降，就是灌水）；
Act：明年計分卡這兩列的判準要不要調整。
最後附「社會技術系統六面向檢核」，每項一句：人與角色（誰要多做事、角色有沒有變）、目標與誘因（誘因在哪、評鑑會不會看）、流程與作業（流程有沒有留時間）、技術（工具誰維護）、基礎設施（算力、資料、人力夠不夠）、組織文化（學員會不會覺得被監控）；標出風險最高的一項與因應。
接著具體回答兩題：學習環境要先改變什麼（例如誘因、流程、組織結構），這個儀表板和介入才會被接受、被用起來？要和誰（哪個單位或角色）合作，才能營造這樣的環境？
再回答公平性一問：哪些學員或院區可能被這個介入落下？怎麼避免？
數字只用資料包和計分卡裡的。
優先矩陣（小組）
拖曳卡片；點「＋」投票；✕ 刪除
高影響・低投入：先做
高影響・高投入：寫成計畫申請
低影響・低投入：順手做
低影響・高投入：不做
投入（時間・人力・經費）→
影響 →
主持人示範腳本
- 示範計分卡的紅燈：「一 計畫完整性」計畫要求只有 16% 有資料證據；「五 教學成效」附醫評語個別化連三年下降。
- 三個介入例子：CbD 與 Mini-CEX 由總醫師排程並月報；教師評語工作坊配合評語回饋；把計畫書裡擷取不到或不合理的最低次數改寫清楚（修 Design）。
- PDCA 的 Check 一定兩列：主指標「每人每年 WBA 中位數」＋防副作用指標「評語個別化比例」——件數衝上去但個別化下降，就是灌水。
- 矩陣投票後，請票最高的那桌說一次電梯簡報；追問「明年計分卡哪一列？目前值多少？」沒有對應計分卡列的不算 outcome。
桌布
我的介入（個人）
小組精進專案（桌長填）
本輪收尾｜主持人 wrap-up（5 分鐘）
- 請一到兩組秀 PDCA 的 Check 兩列、六面向裡風險最高的一項，以及學習環境要改什麼、要和誰合作。
- 收一個疑惑，當場回答或記下留到收斂。
- 轉場：彙整教師用提示詞 S4 做本組一頁報告卡，準備 3 分鐘報告。
自評（一題）
報告與收斂
六桌各 3 分鐘
秀本桌計分卡（全貌）→ 一個紅燈的洞察（年、本院數字、是否本院獨有）→ 精進專案（對誰、誰負責、明年計分卡哪一列從多少到多少）。三院並排
第 4 組（萬芳）、第 5 組（雙和）與附醫各組的計分卡並排：同一個指標三院都算得出來嗎？哪幾列只有附醫有資料？這些差距，就是建立全國一致的西醫 PGY 數據標準時第一批要補的欄位。主持人三問
- 計分卡每一列明年都能用同一份資料包重算嗎？
- 洞察有沒有說出哪一年、本院的數字？
- 專案的成效指標是不是計分卡上的一列？
對照 PACE 公里標
今天的計分卡就是 L1 教學問題與資料需求單與 L2 資料盤點的起點；紅燈與灰燈的「需補資料」就是資料需求。配速員會後聯絡各桌，接著走 L3、L4。回饋
教師指引（主持人與桌長）
把這一頁印出來或開在第二個視窗。三輪的示範腳本也會顯示在各輪頁面下方（開啟指引模式）。
設計邏輯
| 要兼顧的 | 做法 |
|---|---|
| 全貌 | 同桌分攤 PEC 七項，拼成一張計分卡；第二輪儀表板最上方就是全貌。 |
| 深度 | 每人只負責一到兩項，必須做到分子、分母、四年值、燈號判準與三題效度快篩。 |
| 串接 | 計分卡 → 儀表板的資料 → 精進專案的成效指標。三輪是同一份產出的三個階段。 |
| 單一醫院主軸 | 各組跨院、跨職類混合；四組以附醫、第 4 組以萬芳、第 5 組以雙和為主軸（步驟 0 依組別選）；他院只當參考，回答「是不是本院獨有」，不排名；收斂時三院計分卡並排比較。萬芳、雙和沒有在地補充，計畫書要求見 7b、7c 兩張表，缺的列灰燈請標「需補資料」。 |
三輪觀察討論重點
| 回合 | 重點 | 好的討論 | 偏掉的討論 |
|---|---|---|---|
| 第一輪 | 資料的有無 | 分得出「沒做」與「沒記錄」；灰燈寫出缺什麼資料 | 一開始就爭論數字高低或誰比較好 |
| 第二輪 | 資料的品質與意義 | 談來源切換、分母、口徑；說出數字不能代表什麼 | 只談圖好不好看 |
| 第三輪 | 介入的輕重緩急 | 影響、投入、急迫、資料把握四項一起看；必要時先補資料 | 每個紅燈都要做、全部「加強宣導」 |
每輪收尾加問一句「跨院一致性」（題目見概覽的三輪討論表），對應今天的脈絡目標：全國一致的西醫 PGY 數據標準。
角色
| 角色 | 人數 | 任務 |
|---|---|---|
| 主持人 | 2 | 一位台上示範與講解（用示範包、以附醫為主軸），一位走動排除技術問題並控制時間（#host 計時器）。 |
| 帶組教師：分組引導 | 6（每組 1 位） | 開場分配甲到戊；拼卡時主持「三句問」；帶比對與優先矩陣；控時間、挑一位上台。不代替學員操作 Claude。 |
| 帶組教師：作品彙整 | 6（每組 1 位） | 建 LINE 群組、收組員貼的內容，和 Claude 合作產出本組每輪作品（計分卡、共識洞察、PDCA、報告卡）並送出收件匣。步驟與提示詞見「彙整教師」分頁。 |
| 教學部 | 1–2 | 會前發各科共享版資料包與西醫 PGY 練習包、依異質分組名單排桌（每組醫師、醫事職類、行政研究混合）、收件匣彙整、會後代各科上架儀表板。 |
| 吳維喬醫師 | 1 | 第二輪後半段 6 分鐘：介紹 PEC 模擬教室（同一份西醫 PGY 分享版的缺口分析與模擬實驗）。 |
| 邱欣怡醫師 | 1 | 第二輪後半段 15 分鐘：介紹外科住院醫師 PEC 儀表板的資料來源、重要性與意義，接著 3 分鐘問答。 |
收卡流程（第一輪）
- 開場時桌長建本桌 LINE 群組，桌上放 QR。
- 組內報告後，每人按「複製我的計分卡列」貼到群組（或用「用 LINE 分享」從手機傳）。
- 桌長在 LINE 桌面版或手機上整段複製聊天，貼進頁面「收卡區」；頁面自動抓出每一列、標出七項缺哪幾項。
- 按「複製提示詞 C」，提示詞已含本桌所有列，直接貼給 Claude 拼表。
- 每人另按「送到收件匣」當備份，供會後彙整。託管頁讀不回收件匣，所以現場不靠它。
拼圖分工
| 角色 | 負責的 PEC 項目 | 主要工作表 |
|---|
四人桌：甲兼「二」。六人桌：第六位當計分卡整合者。小科部資料太少時，該角色可以改填「灰燈＋需補哪些資料」，這也是有效的一列。
時間控制
- 示範絕不超過 10 分鐘：A 跑完、B 只秀結果，然後秀主持人頁的示範計分卡。
- 個人深挖 22 分鐘一到，直接進組內報告，每人 2 分鐘；沒完成的人先報告「灰燈」與缺什麼資料。
- 做不出 pptx 的人用「全螢幕報告卡」，不要卡在檔案下載。
- 每輪只讓兩桌快報，其餘留到最後 30 分鐘。
常見卡點與處理
| 狀況 | 處理 |
|---|---|
| Claude 讀不了 10 MB 的共享版 | 改用工作坊版（3 MB）或只附加「4_評量_表單」的 CSV；先要它列出工作表與列數。 |
| 指標沒有分母 | 拼卡時退回：「這個數字要除以什麼才能和去年比？」沒有分母的不進計分卡。 |
| 算成三院合計或開始排名 | 要 Claude 只算本院，他院只列一行參考值。 |
| 數字和 0_總覽 對不上 | 請 Claude 說明它怎麼算；常見原因是學年度被當文字，或把 114 學年（只到 7 月）當整年。 |
| 燈號沒有判準 | 判準優先取計畫書；沒有的就由小組訂，並寫在計分卡上。 |
| 儀表板引用了外部網址 | 要它重做並明說「不可引用任何外部網址」；上架會被 CSP 擋。 |
| 學員想貼學員姓名或評語原文 | 共享版本來就沒有；科內版不得上傳。報告時不指向個人；人數 <5 不呈現。 |
| 介入寫成「加強宣導」 | 追問三句：對誰、誰負責、明年計分卡哪一列要變。 |
報告評分（主持人口頭回饋用）
| 面向 | 好 | 不夠 |
|---|---|---|
| 計分卡 | 七項都有一列；每列有分子分母、本院四年值、判準與燈號；分得出「沒做到」與「沒資料」 | 只有一兩項；只有總平均；三院混算 |
| 洞察 | 先講全貌，再講一項；有年、有本院數字、說明是不是本院獨有 | 「大家都很努力」 |
| 專案 | 對象、負責人、資源；主指標與防副作用指標都是計分卡的列；有目標值與重算時間 | 「加強宣導」「持續辦理」 |
材料清單
個資規則
學員只拿到自己科部的共享版；示範包是 PGY 共同訓練（495 人、三院）。科內版（加密）不在工作坊出現。任何上傳到 Claude 的檔案都是去識別的共享版。收件匣內容不得含姓名與評語原文。
彙整教師
每組兩位帶組教師分工：分組引導帶討論、問三句、控時間、挑人上台；作品彙整就是你：收組員在 LINE 上貼的內容，和 Claude 合作，把它拼成本組每一輪的作品。你不代替學員思考，但負責讓本組每一輪都有一份成品。
兩位帶組教師怎麼分工
| 時段 | 分組引導 | 作品彙整（本頁） |
|---|---|---|
| 開場 | 分配甲到戊角色、說明今天三輪 | 建本組 LINE 群組、桌上放 QR；開好 Claude 與練習包；本頁與第一輪頁開在筆電上 |
| 第一輪 | 組內報告計時、拼卡時問「三句」 | 收計分卡列 → 提示詞 C 拼表 → 提示詞 S1 檢核 → 送出本桌計分卡 → 提示詞 C2 產出 PEC 完整簡報（.pptx），休息前存好 |
| 第二輪 | 帶比對：誰的儀表板和計分卡對不上 | 收三句洞察 → 提示詞 S2 整合成小組共識 → 選定上台的儀表板 → 送出 |
| 第三輪 | 主持優先矩陣投票 | 收介入選項與票數 → 提示詞 S3 寫成 PDCA（含六面向、學習環境與合作對象、公平性）→ 送出 |
| 報告收斂 | 決定誰上台、提醒 3 分鐘 | 提示詞 S4 產出本組一頁報告卡，投影給上台的人用 |
會前檢查（08:30 前）
請組員照這個格式貼到 LINE
第一輪
按「複製我的計分卡列」再貼到群組，格式會自動是【四 學員表現｜附醫】指標｜分子分母｜四年值…。第二輪
每人一則：【洞察｜角色】第一句…第二句…第三句…第三輪
每人一則：【介入｜角色】選項一…選項二…選項三…怎麼整段複製：LINE 桌面版在聊天視窗拖曳選取訊息後按 Ctrl+C；手機版可在聊天室選單用「傳送聊天記錄」寄給自己再複製。頁面與 Claude 只看【】開頭的列，時間與名字一起貼進去也沒關係。
第 4 組（萬芳）、第 5 組（雙和）：步驟 0 記得選對醫院。萬芳可用練習包的「7b_計畫對照_萬芳111」與資料夾「計畫書原文／萬芳_111學年」當判準參考（111 學年版，較附醫舊）；雙和可用「7c_計畫對照_雙和」與「計畫書原文／雙和」（陳資濤主任提供，內、外、兒、婦、急診、老年醫學）；L_ 在地補充只有附醫，相關列標灰燈、判讀寫「需補資料」，收斂時三院並排比較。
第一輪｜拼出本組計分卡（拼卡 11 分鐘）
- 組內報告結束時，請每人把計分卡列貼到 LINE。
- 整段複製聊天，貼進第一輪頁的「收卡區」，頁面會標出七項缺哪幾項；缺的當場在 LINE 點名補。
- 按「複製提示詞 C」，貼到 Claude（附上練習包），得到本組計分卡表格與三句全貌。
- 把結果貼回「本桌計分卡」，再用下面的 S1 檢核一次；有錯就請負責的組員改。
- 按「送出本桌計分卡」。
- 到第一輪頁最下面，按提示詞 C2 的「複製」，貼進 Claude（附上練習包，再貼上本桌計分卡），產出 .pptx；休息前下載存好。
提示詞 S1｜檢核本組計分卡
請檢查上面這張計分卡：
1. PEC 一到七項是否都有，有沒有重複或缺漏；
2. 每一列是否寫了分子、分母與 111–114 四年值；
3. 燈號的判準是否寫清楚，判讀是否區分「真的沒做到／口徑造成／需補資料」；
4. 哪幾列的數字可能和資料包對不上，請指出要回頭查的工作表與欄位。
最後列出「請組員補」的清單（每項一行），讓我貼回 LINE。不要改寫組員的數字。
第二輪｜整合小組洞察
- 個人實作結束時，請每人把三句洞察照格式貼到 LINE。
- 整段複製，接在 S2 後面貼進 Claude。
- 和分組引導一起決定上台用哪一份儀表板（或用提示詞 D 以本組計分卡重做一份）。
- 把共識三句與選定的儀表板填進第二輪頁「小組共識」，按「送到收件匣」。
提示詞 S2｜整合成小組共識三句
以下是本組成員在 LINE 上貼的洞察（每則以【洞察】開頭）。請整合成本組共識三句：
第一句，全貌；
第二句，最需要處理的一項：哪一年、本院數字多少、是本院獨有還是三院共通；
第三句，要確認不是口徑造成，需要補什麼資料。
標出組員彼此矛盾的說法，並說明哪一則的證據比較完整。不要寫建議。
最後加一句：這一項若要跨院比較，哪一個資料定義必須先統一。
（以下貼上 LINE 聊天內容）
第三輪｜寫成本組精進專案
- 請每人把三個介入選項照格式貼到 LINE；優先矩陣投票由分組引導主持。
- 把 LINE 內容與票數結果接在 S3 後面貼進 Claude。
- 把 PDCA 填進第三輪頁「小組精進專案」，按「送到收件匣（含矩陣卡片）」。
提示詞 S3｜從組員的介入寫成一份 PDCA
以下是本組成員的介入選項與優先矩陣的投票結果。請挑出影響最大、最可行、資料最有把握的一個（若和票數最高的不同，請說明理由），
再依提示詞 G 的格式寫成 115 學年的教學精進專案 PDCA（一頁以內），並附社會技術系統六面向檢核（含學習環境要改變什麼、要和誰合作）與公平性一問。
主指標與防副作用指標都必須是本組計分卡上的列；數字只用計分卡和資料包裡的。
（以下貼上本組計分卡、LINE 聊天內容與投票結果）
報告收斂｜產出本組一頁報告卡（3 分鐘報告用）
提示詞 S4｜本組一頁報告卡
請把本組三輪的產出整合成一頁報告卡，做成單一 HTML 檔（資料內嵌、不外連任何網址、手機寬度可讀）：
上方：計分卡全貌，PEC 七項各一個燈號，並寫幾綠幾紅；
中間：一個紅燈的洞察（年份、本院數字、是否本院獨有）；
下方：精進專案（對誰、誰負責、明年計分卡哪一列要從多少變成多少）；
最後一行：這份作品若要跨院比較，最需要統一的一個資料定義。
字要大、一頁看得完，3 分鐘內講得完。
（以下貼上：本桌計分卡、小組共識三句、PDCA）
報告卡只放彙總數字，不放任何學員或教師代碼。上台前用手機寬度看一次；需要上架時交給主持人電腦發佈。
主持人模式
計時器
00:00
示範包小抄（西醫 PGY 共同訓練，三院合計）
| 項目 | 111 | 112 | 113 | 114 |
|---|---|---|---|---|
| 評量表單 | 3,294 | 2,795 | 2,409 | 1,955 |
| 學員數 | 221 | 193 | 221 | 99 |
| 院區（表單） | 雙和 ＞ 附醫 ＞ 萬芳，四年一致 | |||
114 學年資料到 2026-07；PGY 的 114 學年 WBA 來自 E-portfolio 重撈，沒有 AI 編碼，所以評語指標 114 為空。
示範計分卡：附醫 PGY 共同訓練
| PEC 項目 | 指標（分子／分母） | 附醫 111／112／113／114 | 他院參考 | 判準 | 燈號 | 判讀 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 一 計畫完整性 | 計畫要求有四年資料證據的列數／計畫對照總列數 | 12／74（16%） | — | 過半要求有資料證據 | 紅 | 需補資料：48 列是資料缺口 |
| 二 課程執行 | 附醫 PGY 課次（課程活動列數） | 0／6／68／96 | 萬芳 8／15／26／0；雙和 0 | 每年有完整課次紀錄 | 黃 | 口徑造成：113 起才有登錄 |
| 三 教師表現 | 有評量紀錄的教師人數 | 39／23／84／94 | 萬芳 76／33／58／100；雙和 191／159／141／180 | 逐年不下降 | 綠 | 113 起明顯上升 |
| 四 學員表現 | 每位 PGY 每年 WBA 件數中位數（不含 360） | 10／10／8／13.5 | 萬芳 10／10／9／18；雙和 22／12／10／26 | 計畫書每月一次，約 12 件 | 黃 | 部分口徑：114 換來源、只到 7 月 |
| 五 教學成效 | 評語「個別化」比例（AI 編碼，有評語者為分母） | 51％／49％／45％／— | 萬芳約 11％；雙和 43％／39％／41％ | 不低於 50％且不下降 | 紅 | 真的在下降，附醫獨有趨勢 |
| 六 輔導補救 | 有困難訊號的學員數 | 22／27／9／12 | 萬芳 15／9／17／20；雙和 48／32／32／37 | 每位都有輔導紀錄 | 灰 | 需補資料：缺輔導結案紀錄 |
| 七 人員留任 | 訓後留任率 | 無資料 | — | 計畫書目標 | 灰 | 需補資料：科部填報範本 |
全貌兩句：教師參與是強項，113 學年起明顯上升。紅燈與灰燈集中在「計畫完整性、教學成效、輔導、留任」，四項中三項是資料問題，只有評語個別化是真的在下降。
流程表
- 08:40開場 20'：計分卡是什麼、4I、資料包 13 張表、依醫院入座、分配甲到戊、工具檢查
- 09:00第一輪 65'：示範 A、B → 秀示範計分卡 → 22' 個人深挖 → 10' 組內報告（下載 pptx）→ 11' LINE 收卡與拼卡 → 7' 兩桌快報 → 5' wrap-up（成果、疑惑、轉場）｜重點：資料的有無
- 10:15第二輪 65'：示範 D（強調 CSP）8' → 21' 個人 → 7' 比對與洞察 → 6' 吳維喬醫師 PEC 模擬教室 → 15' 邱醫師外科 PEC 儀表板 → 3' 問答 → 5' wrap-up｜重點：資料的品質與意義
- 11:20第三輪 50'：示範 F 一個例子 → 13' 個人 → 14' 矩陣投票 → 13' PDCA → 5' wrap-up（轉場：彙整教師用 S4 做報告卡）｜重點：介入的輕重緩急
- 12:10收斂 30'：六桌各 3'（第 4 組萬芳、第 5 組雙和最後報告）→ 三院計分卡並排比較 → 主持人三問、PACE L1 對照、回饋
收件匣
學員送出的內容在 tmuh.ai 收件匣（chart pec3-workshop-1026）；教學部用既有的回收腳本彙整。收件匣只保留最新 200 筆：30 人個人列＋6 桌計分卡＋第二、三輪與回饋約 130 筆，仍在限制內，但會後當天就要回收一次。