工作坊流程：用一份共享資料包拼出 PEC 計分卡

PEC3.0 研究陪跑工作坊用同一份去識別的西醫 PGY 練習包，走三輪：先把計畫拼成一張計分卡（Input），再把計分卡做成儀表板並寫出洞察（Insight），最後從紅燈提出介入（Intervention／Outcome）。這一頁說明三輪怎麼進行、資料包目前能支援 PEC 七項的哪些項目，以及解讀數字時必須記得的口徑。

這一頁的定位。只含流程與資料可行性（有／部分／無），不含任何院區或學年度的評比數字，不含學員、教師姓名或代碼。院區一律以代號 T、W、S 表示；任何人數少於 5 的格子顯示為「<5」。

資料更新說明（2026-10-23）。工作坊示範計分卡的數字已依新版資料包（36 張表）重新計算，與先前公布的示範數字可能不同。其中「每位 PGY 每年 WBA 件數中位數」改為只用 WBA 表單計算（不含 360）；先前的示範實際上把 360 列也併入。燈號門檻沿用工作坊自訂值，仍待計畫書確認。「有困難學員訊號的 PGY 占比」改以同一來源計算：分子是有至少一筆 WBA 題項層困難訊號的 PGY，分母是有任何 WBA 的 PGY（只出現在 360 的 PGY 不列入）；把 360 也算進來的全來源口徑只當敏感度分析，另外標示。困難學員表只含有訊號的列，這個占比不是盛行率。原示範頁的數字未在此更動；請以新版資料包重算。

1. 三輪流程

第一輪｜Input：拼出計分卡

同桌五人分攤 PEC 簡報模板的七項，每人用 AI 助理深挖自己負責的項目：找證據、定義一個可逐年重算的指標（要有分子、分母）、依判準給燈號。最後拼成涵蓋整個計畫的一張計分卡。

觀察重點：資料的有無——是沒做，還是做了沒記錄？灰燈本身就是發現。

第二輪｜Insight：做成儀表板

每人用同一張計分卡產生單檔 HTML 儀表板（資料內嵌、不外連、不含任何個人代碼），先看全貌再看最需要處理的一項，寫三句洞察，並核對儀表板與計分卡數字一致。

觀察重點：資料的品質與意義——來源、分母、口徑可信嗎？

第三輪｜Intervention／Outcome：從紅燈到精進專案

從紅燈提出介入，用優先矩陣在影響、投入、急迫與資料把握之間取捨，寫成一頁 PDCA；成效指標就是計分卡上的某一列，明年用同一份資料包重算。

觀察重點：介入的輕重緩急；資料不足時，第一步可能是「先補資料」。

三輪是同一份產出的三個階段：第一輪的計分卡是第二輪儀表板的資料，也是第三輪成效指標的來源。各組以 T、W 或 S 其中一個院區為主軸，其他院區只當參考值、不排名；收斂時把三個院區的計分卡並排，檢驗同一個指標是否三處都算得出來。

2. 練習包是什麼

項目	內容
範圍	西醫 PGY 共同訓練；495 位學員（匿名碼）；三個院區（T、W、S）；111–114 學年；10,453 筆評量（Mini-CEX／DOPS／CbD／360）。
工作表	更新後的工作坊版共 36 張工作表：原有 13 張核心表，加上 W、S 兩院的計畫書對照表（7b、7c），以及只有 T 院才有的 21 張在地補充表（L 開頭）。
去識別	只用共享版：沒有姓名、沒有評語原文，只有匿名碼與 AI 編碼；聚合人數少於 5 顯示「<5」。
兩種評量來源	WBA 表單（各學年都有，114 學年的唯一來源）與 PGY360（只有 111–113 學年、沒有日期、沒有表單類別）。兩者性質不同，不能不加區分地合算。

3. 資料可行性：PEC 七項能不能算

下表只回答「資料包裡有沒有可重算的證據」，不呈現任何指標數值。「有」＝四個學年都有；「部分」＝只有部分學年或口徑受限；「無」＝資料包沒有。

PEC 項目	主要工作表	T	W	S	需要注意
一計畫完整性	計畫對照、PEC 查檢	有	部分	部分	T 有完整的計畫書對照（7）；W 的對照表（7b）依較舊的 111 學年版計畫書、S 的對照表（7c）只涵蓋部分科別，許多列沒有資料證據，應判讀為「需補資料」。
二課程執行	課程活動	部分	部分	無	課次登錄的起訖學年因院區而異；沒有登錄不等於沒有開課。
三教師表現	教師、評量表單	有	有	有	以「有評量紀錄的教師人數」及師生比為代理；不是教師績效。
四學員表現	評量表單	部分	部分	部分	114 學年只有 WBA 來源且資料到 2026 年 7 月；111–113 學年的 360 不應混入「每位學員 WBA 件數」。
五教學成效	評量表單、題項（AI 編碼）	部分	部分	部分	評語編碼只存在 360 來源（111–113 學年）；114 學年沒有編碼；編碼由模型產生。
六輔導補救	困難學員	部分	部分	部分	只含「有困難訊號」的列，沒有輔導結案或改善紀錄；只能描述，不能判斷成效。主口徑的分子與分母都只用 WBA；含 360 的全來源口徑只作敏感度分析。
七人員留任	（無）	無	無	無	資料包沒有留任或完訓追蹤表，需由科部另填。

4. 解讀時請記得

日期是表單觀察日期，不是回饋文字的填寫日期；360 來源沒有日期，只能以學年度歸屬。
困難學員表只含困難訊號列：占比由選樣決定，不能當成盛行率；兩種來源的列不可直接比較。
叢集（軌跡分群）是規則式的描述，不是從資料中發現的類別。
評語編碼由模型產生，信度中等；應視為「模型標記的分布」，不是已人工確認的事實。
分母口徑要先講清楚：360 來源且沒有任何 WBA 的學員，若被算進分母，會拉低「每位學員 WBA 件數」；111–113 與 114 學年的來源組成也不同，跨年比較時要標明。
資料包會更新：這份 36 張表的版本比先前公布的 13 張版本多了工作表，也補了部分列；所有數字請以你手上資料包的版本重算，不要沿用舊版示範數字。
各院區的差異可能來自表單預設值與匯出流程，而非教學本身；只作描述，不作排名或因果解讀。
114 學年資料只到 2026 年 7 月，不是整學年。

5. 為什麼這跟模擬教室有關

計分卡每一列都要有分子、分母與可重算的來源，這和模擬教室要求的「可複核」是同一件事。工作坊裡暴露出的資料缺口（沒有原文、沒有成效追蹤、評語編碼未經人工複核）正是發現缺口一頁所描述的缺口，也是實驗設計想在模擬環境中先行檢驗的問題。