📋 計畫概要
輪訓單位
6
個
教學師資
33
名以上
基礎核心課程
5–16
小時
訓練宗旨
3
項目標
計畫版本
第二十版
115/05/15
醫教委審查
115/07/17
核准
👥 計畫領導
👨⚕️
陳必立
計畫主持人
藥劑部主任
🎓 陽明大學藥理學碩士
📅 臨床教師年資 27 年
👨🏫
孫國倫
教學負責人
藥劑部副主任
🎓 長庚大學藥理學碩士
📅 臨床教師年資 20 年
🎯 訓練宗旨
1
使實習學生具備成為合格藥師執業所需之基本專業知識與臨床技能
2
培養實習學生具備全人照護概念，包括處理醫病關係、溝通能力、醫學倫理與實踐之基本能力
3
培養以實證醫學為基礎，以病人為中心之臨床推理思維
🗓 訓練架構與時程
核心課程時數
| 課程項目 | 時數 |
|---|---|
| 基礎核心課程 | 5–16 小時 |
| 全院安全防護課程 | 4 小時 |
| 化療藥品溢灑處理 | 4 小時 |
成績比重
六年制
四／五年制
門急診調劑
18%
20%
住院調劑
12.5%
15%
特殊製劑
12.5%
15%
藥品管理
6%
5%
臨床藥事服務
45%
15%
中藥局
—
10%
商品名
—
5%
基礎核心後測
5%
5%
專題報告
12%
10%
📊 學習歷程圖
六年制
報到第一天：學習歷程介紹
↓
基礎教學課程前測
商品名學名及藥理作用考試
↓
基礎核心課程／全院安全防護課程
↓
基礎教學課程後測
測驗後安排檢討會；未通過者另行安排補考或補交報告
↓
門急診
藥局
120h
藥局
120h
住院
藥局
80h
藥局
80h
特殊
製劑
80h
製劑
80h
藥品
管理
40h
管理
40h
↓
實習座談會／期中訪視
學校老師訪視、發放實習意見調查表並討論
↓
臨床專科本院 ≥ 320h
（一校三院輪訓共 800h）
（一校三院輪訓共 800h）
↓
召開臨床能力委員會（CCC）
三院教學負責人及實習老師討論學生可信賴專業活動（EPAs），
並擬定學員個人化學習計畫（ILPs）
並擬定學員個人化學習計畫（ILPs）
↓
實習歷程結束
四／五年制
報到第一天：學習歷程介紹
↓
基礎教學課程前測
商品名學名及藥理作用考試
↓
基礎核心課程／全院安全防護課程
↓
基礎教學課程後測
測驗後安排檢討會；未通過者另行安排補考或補交報告
↓
門急診
藥局
160h
藥局
160h
住院
藥局
120h
藥局
120h
中藥局
80h
80h
臨床
藥事
120h
藥事
120h
特殊
製劑
120h
製劑
120h
藥品
管理
40h
管理
40h
↓
期中座談會／期中訪視
學校老師訪視、發放期中意見調查表並討論
↓
期末座談會暨 PEC
邀請系主任、學校老師，發放期末意見調查表
頒獎優良實習生及優良實習指導藥師
頒獎優良實習生及優良實習指導藥師
↓
實習歷程結束
🔄 實習輪訓單位
💊 門急診調劑
120h
六年制（含中藥）
160h
四/五年制
🏥 住院調劑
80h
六年制
120h
四/五年制
🌿 中藥調劑
16h
六年制（含門急診）
80h
四/五年制
🩺 臨床藥事服務
≥320h
本院（一校三院共800h）
120h
四/五年制
⚗️ 特殊製劑
80h
六年制
120h
四/五年制
📦 藥品管理
40h
六年制
40h
四/五年制
各單位訓練時數與目標
| 實習項目 | 六年制時數 | 四/五年制時數 | 訓練目標 | 臨床教學活動 | 作業與評核 |
|---|---|---|---|---|---|
| 門急診調劑 | 120小時（含中藥調劑） | 160小時 |
|
調劑實作、病患溝通技巧、處方判讀與疑議處方溝通 | 衛教影片、藥品衛教單 |
| 住院調劑 | 80小時 | 120小時 |
|
調劑實作、文獻閱讀、個案討論、處方判讀與疑議處方溝通、跨領域教學及案例討論 | 藥物療效濃度監測評估 |
| 中藥調劑 | 16小時（含在門急診） | 80小時 |
|
調劑實作、病患溝通技巧、處方判讀與疑議處方溝通、藥材辨識、中藥製劑 | 中藥用藥安全報告 |
| 臨床藥事服務 | 本院 ≥ 320小時（一校三院輪訓共800小時） | 120小時 |
|
專科藥師共同查房、不良反應評估、文獻閱讀、個案討論、跨領域教學及案例討論 | ADR評估、專題報告、期刊論文、病例報告 |
| 特殊製劑 | 80小時 | 120小時 |
|
調劑實作、安全防護演練、處方判讀與疑議處方溝通 | 化學治療藥品溢灑演練 |
| 藥品管理 | 40小時 | 40小時 |
|
課堂講授、調劑實作、文獻查詢 | 新藥評估報告、處方集維護 |
📋 作業要求一覽
| 作業項目 | 頻率／數量 |
|---|---|
| 基礎核心課程紀錄單 | 1份／課 |
| 實習日誌 | 每週 |
| 輔導／訪談紀錄 | 每月 |
| 跨領域照護紀錄單 | 2次／梯 |
| 衛教影片／衛教單 | 1份 |
| 處方集更新／新藥評估 | 1份 |
| ADR評估 | 1份 |
| TDM評估 | 1份 |
| MUE | 1份 |
| 讀書報告 | 2份 |
| 個案報告 | 2份 |
🤝 全人照護課程
全人照護訓練課程一覽
| 課程名稱 | 內容說明 | 頻次／梯 | 教學方式 | 評核工具 |
|---|---|---|---|---|
| 醫病溝通技巧暨用藥安全討論會 | 門診／急診／住院病人之疑義處方、調劑錯誤預防、全人醫病溝通技巧等 | 2 | 課堂學習／分組討論 | 訓練紀錄表 |
| 藥劑部&感染科跨領域案例討論會 | 針對感染症病人的身心靈討論更合適的用藥建議，跨領域（全隊）提升病人醫療照護品質 | 2 | 課堂學習／分組討論 | 訓練紀錄表 |
| 藥劑部全人照護理論與技巧 | 邀請全人領域專家，利用 Psychodrama 方式提供臨床案例練習，利用 HCCI 全人照護勝任能力量表分析前後全人照護勝任能力 | 1 | 課堂學習／角色扮演（Psychodrama） | 自評表／心得 |
| 跨領域暨全人照護討論會 | 以臨床案例為例，討論病人的身心靈狀況，由各科人員提供相關建議與思辨，提供病人更好的五全照護 | 1 | 課堂學習 | 訓練紀錄表 |
🎭 Psychodrama（心理演劇）演練說明
Psychodrama 為「藥劑部全人照護理論與技巧」課程之核心教學法，透過角色扮演讓學員從不同視角體驗醫病互動，培養同理心與溝通能力。
演練流程
初始情境
🛏️
病患👩⚕️
藥師(學員)🧑⚕️
輔角1👨⚕️
輔角2💬 藥師進行用藥衛教
（如：胰島素注射指導）
（如：胰島素注射指導）
▶
轉換身分
👩⚕️
病患🧑⚕️
輔角1→藥師🔄 學員體驗病人視角
感受溝通焦慮與需求
感受溝通焦慮與需求
▶
再次轉換
👩⚕️
病患👨⚕️
輔角2→藥師🔄 不同溝通方式對
病人情緒之影響
病人情緒之影響
▶
問題與反思
💡
全體討論：
· 溝通方式差異
· 病人情緒回應
· 全人照護核心能力
· 溝通方式差異
· 病人情緒回應
· 全人照護核心能力
角色設定包含：病患、藥師（學員）、輔角1、輔角2，各角色均需輪流體驗，以建立多元視角的全人照護能力。
全人照護評核方式
學員於參與課程前後填寫 HCCI全人照護勝任能力評估量表前後測及滿意度問卷，作為課程成效評核依據。
📊 評量機制
評量工具
| 評量工具 | 時機／頻率 |
|---|---|
| 各組考核表（門急診調劑作業、住院調劑作業、臨床藥事服務、特殊製劑作業、藥品管理作業、中藥局） | 每梯 |
| 基礎核心課程前後測 | 每梯 |
| EPAs（可信賴專業活動） | 每梯 |
🔧 補救機制
實習生成績不佳補救措施
| 情況 | 補救措施 |
|---|---|
| 讀書／期刊報告 | 延長報告時間、增加師生討論、簡化期刊內容 |
| 臨床照護／病歷 | 示範模擬教學、重點指導、延長實習時數 |
| EPAs 未達 Level 2a | 重點指導、延長實習時數 |
教師評核不佳處理
| 情況 | 處理方式 |
|---|---|
| 360度評核 < 80分 | 個別輔導，情節嚴重暫停教學 |
| 課程滿意度 < 80分 | 負責人輔導 |
| 後測 < 60分 或提升未達50% | 認定課程成效不佳 |
⚠️ 成績不佳定義
| 評量項目 | 不佳標準 |
|---|---|
| 基礎核心課程後測 | 未達 60 分 |
| EPAs | 未達 Level 2a（教師在旁逐步協助） |
👨🏫 師資陣容
46
具實習指導藥師資格藥師
2
中藥學指導教師
核心師資
| 姓名 | 職稱 | 最高學歷 | 到職年 | 年資 | 認證資格 |
|---|---|---|---|---|---|
| 陳必立 | 藥劑部主任 | 陽明大學藥理學碩士 | 87年 | 27年 | CCC能力評核臨床教師種子教師實習指導藥師兼任講師 |
| 孫國倫 | 藥劑部組長 | 長庚大學藥理學碩士 | 91年 | 20年 | CCC全人照護臨床教師種子教師實習指導藥師兼任講師 |
| 王莉萱 | 藥劑部教學長 | 臺北醫學大學藥學博士 | 78年 | 33年 | CCC全人照護臨床教師種子教師實習指導藥師專任教授 |
| 王爾瑩 | 藥劑部副主任 | 臺北醫學大學臨床藥學碩士 | 93年 | 20年 | CCC臨床教師種子教師實習指導藥師兼任講師 |
| 林家宇 | 藥劑部組長 | 臺北醫學大學臨床藥學碩士 | 96年 | 17年 | CCC臨床教師種子教師實習指導藥師兼任講師 |
| 陳詩涵 | 藥劑部組長 | 臺北醫學大學藥學學士 | 101年 | 13年 | CCC臨床教師實習指導藥師 |
| 胡雪吟 | 藥劑部組長 | 臺北醫學大學藥學碩士 | 100年 | 14年 | CCC臨床教師實習指導藥師兼任講師 |
| 簡修瑜 | 藥劑部組長 | 台灣大學藥學碩士 | 91年 | 22年 | CCC臨床教師種子教師實習指導藥師兼任講師 |
| 周佩瑩 | 藥劑部組長 | 臺北醫學大學藥學碩士 | 90年 | 13年 | 中醫機構訓練指導藥師中藥實習指導藥師 |
教師培育制度
| 階段 | 資格條件 |
|---|---|
| 臨床教師 | 到職滿2年 + 基礎課程10小時 |
| 種子教師 | 臨床教師基礎上進階認證 |
| 教學型教師 | 種子教師進階 |
每兩年至少修習 12小時 藥學師資教育時數
🏥 臨床學習環境
一、工作環境安全
1
實習開始兩周安排實習學生進行全院職前訓練，內容包含病人安全、感染管制、危機處理、BLS、消防演練暨用電安全等，除課堂講解外並進行實務操作訓練，讓實習學生了解醫院工作環境及安全防護。
2
製作化學治療藥品溢灑處理影片，在實習學生進行化療藥品調劑操作前先了解化學藥品溢灑之處理方式，學會保護自己，並在實習中進行演練及考核。
3
利用多元教材給與學生訓練：
- 教學影片（TMUH北醫正確用藥頻道 ↗）
- 藥品衛教道具
二、專業行為規範
🕗 出勤與儀表
- 上班時間 週一～週五 8:00–17:00，每日至藥學實習出勤系統打卡，禁止代打卡。
- 穿藥師袍、配戴識別證上班，走正門——請勿從急診藥局進出。
- 請假以 4 小時為單位，事先向組長報備並排定補班，時數未補足不核發成績。
- 可自備筆電，Wi-Fi 帳密請向指導藥師商借。
💊 臨床行為
- 所有作業須在藥師督導下進行，完成工作請交代清楚再離開。
- 回答醫護或病家詢問前，務必先徵得藥師同意。
- 公共場所不討論病情；報告病例時不列出病患姓名。
💻 設備與環境
- 優先使用實習生專用電腦；公用電腦檔案存
10.32.9.65實習生資料夾，標明組別姓名。 - 借閱書籍工具用完歸位，遺失照價賠償；圖書限討論室內翻閱。
- 保持討論室整潔，每日會議前後整理電腦等設備。
📋 行政與其他
- 每週於 e-Portfolio 2.0 確實填寫實習週記。
- 未報備不得擅離實習場所；夜間／假日使用教學設施需藥師陪同。
- 遇困難隨時找指導藥師，必要時向組長、副主任或主任呈報。
- 離院前辦妥手續，否則不核發實習成績。
三、服裝儀容規範
💇
頭髮
- 以整齊、不過眉睫、不垂掛遮住臉龐為原則；長至肩膀應綁起，長髮超過肩膀應盤起或編織整齊，瀏海不得遮住眼睛。
- 戴隔離帽者須將頭髮全部挽入帽內，不應外露瀏海。
- 不宜使用過多髮膠製作怪異髮型；染髮以深色淡染為原則，禁止染全藍、全紫、全白、全黃、全紅等顏色。
💅
臉妝與指甲
- 女生鼓勵淡妝、可塗口紅；耳環大小限耳下一公分，不宜使用過度刺激、味濃之香水。
- 男生蓄鬍者須修剪整齊。
- 指甲不可超過指尖，須修剪平整、保持清潔，不可塗指甲油或繪製圖案。
- 手術室人員指甲長度不得超過 1mm。
👔
服裝
- 依實習單位規定穿著藥師袍；須保持乾淨平整，且不得穿出院區或校區。
- 男生鼓勵著襯衫打領帶；不宜過度暴露或穿出內衣，不得著運動服。女生不得著細肩帶上衣、迷你短裙；男生不得僅著背心。
- 須著襪子。不宜著運動鞋、涼鞋（露出腳趾）；緊窄褲裝、非正式衣著於正式會議合適度自行評估。
🪪
識別證
- 上班時需佩戴識別證於左胸前。
- 識別證上不可貼掛貼紙及飾物。
- 職稱、姓名變更或字跡模糊者，應即至教學部更換新的識別證。
- 不得佩戴他人名牌，或另寫自己的名字貼在識別證上。
💬 輔導與意見反映機制
三層意見反映管道
| 層級 | 管道 | 方式 | 頻次 | 紀錄留存 | 專責人員 |
|---|---|---|---|---|---|
| 校 | 實習期中訪視 | 學校老師反映相關實習問題 | 期中 | 期中訪視紀錄 | 教學負責人 |
| 滿意度調查 | 實習結束後返校進行滿意度調查，學校與醫院召開實習檢討會議反映相關問題 | 期末 | 校方實習會議 | 學校秘書／實習負責人 | |
| 院 | 口頭 | 直接向教學部專人反映 | 隨時 | 教學部留存紀錄 | 教學部專人 → 教學副院長 |
| 教學部匿名信箱 | 學生可透過 e-mail 匿名表達學習意見並得到回覆 | 隨時 | 將回應過程印出留存 | ||
| 期末意見調查 | 實習結束後由教學部進行問卷調查，並將問卷結果交由科部進行改善 | 期末 | 實習訓練計畫教學問卷調查表 | ||
| 科部 | 口頭／通訊軟體 | 建立實習生 Line 群組，實習意見問題可隨時反映，若有個人問題也可直接口頭／私訊指導藥師或教學負責人 | 隨時 | 通訊紀錄 | 教學負責人 → 科部主任 |
| 實習週記 | 實習生每週記錄所學，指定指導藥師每週檢閱內容，並協助解決問題 | 每週 | 實習週記（e-Portfolio） | ||
| 導生會談 | 實習生每月與指定指導藥師面談協助解決學生遇到之問題，或呈報給教學負責人或實習單位組長處理 | 每月 | 導師生會談紀錄（e-Portfolio） | ||
| 期中／期末滿意度調查、座談會 | 期中／期末調查學習意見與滿意度，並於期中／期末座談會上依據學生問題給予適當回饋並反應在教學課程設計上 | 期中／期末 | 期中／期末滿意度調查（e-Portfolio）、會議紀錄表 |
🔄 計畫書修改與精進
PDCA 持續改善流程
1
訓練計畫評核委員會報告（PEC）
每學年於訓練計畫評核委員會（Program Evaluation Committee, PEC）提出課程執行狀況、教師表現、教學資源、教學成果與人員留任狀況等事項，並對需改進問題提出改善方案，以 PDCA 方式推動教學精進。最後撰寫年度計畫評估報告（Annual Program Evaluation），以利事後執行追蹤。
2
每年 5 月 — PEC 委員會議
邀請外部委員、科部主任、教學負責人、學員（生）代表，針對以下八項提供建議：
1. 訓練計畫完整性
2. 課程執行狀況
3. 教師表現
4. 學員表現
5. 教學成效
6. 輔導補救
7. 人員留任
8. 教學精進專案
會議後撰寫訓練計畫評估與修正報告（Annual Program Evaluation）。
3
每年 6 月 — 訓練計畫修訂
根據教學檢討會議及 Annual Program Evaluation 修改訓練計畫，修正後繳交下一學年科部訓練計畫書予教學部查核，並提至醫學教育委員會核備通過後執行。
🔗 實習生教學資源
🖥️ 常用系統
📋
臨床教育 e-Portfolio 2.0版
ceep2.tmu.edu.tw
🌐
整合式數位學習與歷程系統
tms2.tmu.edu.tw/epf/login
⏰
實習生線上打卡・出缺勤系統
🏥
臺北醫學大學附設醫院 Portal
portal.tmuh.org.tw
📅 部門行事曆
🏛 教學資源
🖥️ 教學設施
- 約20坪臨床教學討論室（電腦、投影機、線上學習系統）
- 實習生專用電腦 21 台 + 可上鎖置物櫃
- 藥學專業工具書 100 餘冊（藥劑部圖書目錄 ↗）
- VR頭戴式顯示器（化療藥品調配與溢灑處理）
🏥 院內共有資源
- 臨床技能中心：模擬病房、多功能討論室
- 臺北醫學大學圖書館電子資源 ↗
- 藥學相關電子資料庫：Micromedex ↗、UpToDate ↗、Lexidrug ↗
📺
TMUH北醫正確用藥頻道
🏥
臨床藥事服務（藥劑部核心課程）
💊
住院調劑作業
ADC補藥簡介（ppt中包含影片）
ADC示範影片（ppt中包含影片）
住院藥師業務與團隊溝通（ppt中包含影片）
自包機與藥檢機介紹（影片）
⚗️
特殊製劑作業
🌿
中藥局
📋 修訂紀錄
計畫書版本沿革
初版 98/10/01初版
第二版 99/06/01修改教學目標
第三版 100/06/05教師資料更新
第四版 101/06/03將服藥指導室、中藥局實習列入實習課程
第五版 102/06/10修訂各領域核心課程內容、增加藥庫實習
第六版 103/06/15增加基礎核心課程內容
第七版 104/06/16修訂實習生考核評分標準、修訂實習單位最低要求量與學習補救機制
第八版 105/06/18修訂實習生請假規定
第九版 106/06/13核心課程教學影片製作
第十版 107/06/12修改計畫主持人
第十一版 108/06/15增修跨領域團隊照護與全人照護課程
第十二版 109/07/28套用公版格式
第十三版 109/08/06增加模擬訓練計畫
第十四版 110/01/08修改全人醫療照護教學訓練課程、跨領域團隊照護教學訓練課程
第十五版 110/07/30因應COVID-19制訂虛擬課程或其他課程時數標準
第十六版 111/07/07修改院內共有資源
第十七版 112/07/17四/五年制修訂中藥調劑實習時數，以符合中藥調劑規範
第十八版 113/05/17四/五年制修訂中藥調劑實習時數及專科實習時數；修訂科部計畫書修訂機制，每年進行PEC修訂計畫
第十九版 114/05/23臺北醫學大學附設醫院教師發展教師認證辦法修正；新增UGY EPAs評核
第二十版 115/05/15（現行版）教師認證資格名單更新；增加VR虛擬實境教案－化療藥品調配與溢灑處理