計畫總覽
三科部共同的訓練骨架與各科速覽。標示 三科共同 的內容為三份計畫書一致之規範；其餘依上方科部切換顯示。
📂
臨床教育 e-Portfolio 2.0 版
ceep2.tmu.edu.tw → 💻 整合式數位學習與歷程系統
tms2.tmu.edu.tw → ⏰ 實習學生出勤系統
tmuh.ai/u/ajtmuh/psy-intern-attendance115 → 🏥 臺北醫學大學附設醫院 Portal
portal.tmuh.org.tw →
ceep2.tmu.edu.tw → 💻 整合式數位學習與歷程系統
tms2.tmu.edu.tw → ⏰ 實習學生出勤系統
tmuh.ai/u/ajtmuh/psy-intern-attendance115 → 🏥 臺北醫學大學附設醫院 Portal
portal.tmuh.org.tw →
3
訓練科部
精神科・神經科・復健醫學部
6
大核心能力
A–F 全覆蓋（2019 本土實證架構）
1920+小時
實習認定基準
48 週以上・碩士層級實習
1:4
師生比上限
實習學生 ≤2・新進學員 ≤3
9 級分
mini-CEX 評核
及格 4 分・完訓 5 分
3
師資類型
臨床督導・授課教師・生活導師
訓練宗旨與實習認定基準 三科共同
本院提供國內臨床心理學相關研究系所學生，實際觀察及參與臨床心理相關作業的機會，使實習學生能養成正確執行基本核心業務所需之專業知識、專業倫理與法規、專業溝通、臨床技能、跨領域團隊合作等能力，培養及增強實習臨床心理師的專業能力，以提升臨床心理的照護品質。
依「中央主管機關公告實習認定基準」：臨床心理所（組）或相關心理研究所主修臨床心理（心理病理學 ≥3 學科 9 學分、心理衡鑑 ≥2 學科 6 學分、心理治療 ≥2 學科 6 學分，合計 ≥7 學科 21 學分），經實習至少一年成績及格並取得碩士以上學位者，得應臨床心理師考試。實習應於執業達 2 年以上之臨床心理師指導下為之。
實習內涵（心理師法施行細則，實習週數／時數達 48 週或 1920 小時以上）：
- 一般心理狀態及功能之心理衡鑑
- 心理發展、社會適應或認知、情緒、行為等偏差與障礙之心理諮商及心理治療
- 精神官能症之心理諮商及心理治療
- 精神病之心理衡鑑及心理治療
- 腦部心智功能之心理衡鑑及心理治療
- 其他臨床心理有關之自選項目
三科部速覽（點卡片切換科部）
🧠 精神科
計畫書第 16 版｜115/06/25 修訂
- 教學負責人
- 沈枚萱 臨床心理師
- 訓練場域
- 日間病房・全日住院病房・門診
- 訓練期程
- 48 週（1920 小時以上）
- 模擬訓練
- 自殺風險評估（全人照護觀點）
心理衡鑑個別心理治療團體心理治療ILP 個人化學習AI 線上課程
查看精神科內容 →
⚡ 神經科
計畫書第 7 版｜115/06/25 修訂
- 教學負責人
- 李紀烊 臨床心理師
- 訓練場域
- 神經內科檢查室・病房・失智症中心
- 訓練期程
- 約 6 個月（觀摩→督導→獨立）
- 模擬訓練
- 神經心理衡鑑操作與會談演練
失智評估神經心理衡鑑社區失智據點團體認知復健長照連結
查看神經科內容 →
🌱 復健醫學部
計畫書第 14 版｜115/06/19 修訂
- 教學負責人
- 蔡錦倫 臨床心理師
- 訓練場域
- 兒童治療區・復健病房・門診
- 訓練期程
- 約 6 個月（五階段進度）
- 模擬訓練
- SHARE model 病情告知三教案
早療聯合評估ESDMPCITEPA 能力分級神經心理復健
查看復健醫學部內容 →
科部差異速查 三科對照
| 面向 | 精神科 | 神經科 | 復健醫學部 |
|---|---|---|---|
| 教學負責人 | 沈枚萱 | 李紀烊 | 蔡錦倫 |
| 師資陣容 | 4 位（含生活導師蕭宥樺） | 2 位（李紀烊・辜浩源） | 2 位（含生活導師林佑宗） |
| 訓練主軸 | 心理衡鑑／個別治療／團體治療／精神科基礎課程 | 全人式神經心理衡鑑／失智據點團體／跟診／衛教照護 | 嬰幼兒–成人衡鑑／早療聯評／實證治療（ESDM・PCIT）／病房照護 |
| 實習作息 | 08:30–12:30・13:30–17:30（08:30 前打卡） | 08:00–12:00・13:00–17:00 | 08:30–12:30・13:30–17:30 |
| 學習成果配比 | 專業實務 40%＋四向度各 10%＋教學部 20% | 臨床實務 60%・學術 20%・態度 10%・素養倫理 10% | 專業實務 40%＋四向度各 10%＋教學部 20% |
| 特色評量 | ILP 個人化學習計畫（I-SMART） | 期初／期末筆試（及格 70 分） | EPA 五等級可信賴分級・CbD 每週討論（規劃中） |
| 模擬訓練 | 自殺風險評估教案（半年 1 次×2hr） | 衡鑑操作與會談演練（首末月各 1 次×3hr） | SHARE model 病情告知 3 教案（第 1 個月 2–3 次） |
註：三科皆由精神科黃意霖臨床心理師擔任計畫主持人，評核工具（mini-CEX、學習成效考核表、教學滿意度）與輔導機制為三科共同架構，詳見「考評機制」分頁。
六大核心能力（ABCDEF）
依據〈台灣臨床心理師核心能力之建構：實務工作者的觀點〉（臨床心理學刊 13 卷 1/2 期，2019）。定義三科共同 訓練項目依科部顯示：精神科神經科復健醫學部
A專業知識力 academic knowledge
具有病理、衡鑑與治療之臨床心理專業知識。透過實務經驗提高對臨床問題的敏感度與分析能力，整合理論知識與臨床經驗，以病人為中心、全人角度思考衡鑑與治療問題。
訓練項目／方法
- 成人臨床心理學門
- 兒童青少年臨床心理學門
- 老年臨床心理學門
- 線上課程、教學影片及文獻督導討論與讀書會報告
- 觀看示範影片與觀摩實際衡鑑情形
- 實務操作與督導、技術評核
- 早療聯合評估、復健部門診／病房評估
- 實證治療：丹佛早療模式 ESDM、親子互動遊戲治療 PCIT
- 神經心理評估與神經心理復健
B人際合作力 befriend
關懷他人與社會，且能有效建立良好治療與合作性關係。增進醫病關係維持、同儕良性互動與跨領域合作，瞭解臨床心理師在科部團隊中的角色功能。
訓練項目／方法
- 各科部聯合研討會議
- 各類型治療取向合作訓練模式
- 病房／個案聯合會議
- 跨團隊或跨領域討論會進行個案報告
- 實證及全人照顧的臨床督導工作
- 醫病關係：病情告知 SHARE model 訓練
- 早療聯合評估會議、病房聯合評估會議
- 家長親職諮商訓練
C臨床實務力 clinical practice
落實實證醫學精神提供個案適切性服務。教學聚焦精準的個案概念化、務實性診斷與計畫性治療的獨立運作，培養獨立解決問題的能力。
訓練項目／方法
- 獨立接案
- 個別督導
- 書報文獻討論
- 觀摩與演練衡鑑、衛教及照護指導
- 實務操作與督導技術評核
- 臨床照護
- 獨立接案
- 個別督導
- 書報文獻討論
D醫療整合力 drug related system
融入醫療／社區等系統，整合其他專業為個案提供整體性服務：有效醫療轉介、成本效益分析、跨科部團隊服務。
訓練項目／方法
- 各科部聯合研討會議
- 各類型治療取向合作訓練模式
- 病房／個案聯合會議
- 科內跨專業討論會議
- 早療聯合評估會議
- 病房聯合評估會議
- 家長親職諮商訓練
E同理倫理力 empathy / ethic
同理個案、為個案倡議，在倫理原則下提升個案福祉。養成「以病人為中心」與「全人照護」的臨床工作態度及技能。
訓練項目／方法
- 實證型評估與治療介入（ESDM／PCIT／CBIT／PEERS 等）
- 提升實證科學導向及全人照顧概念
- 參與全人照護課程訓練
- 書報文獻討論（倫理兩難分析）
- 實證型評估與治療介入（ESDM／PCIT 等）
- 提升實證科學導向及全人照顧概念
- 參與全人照護課程訓練
F學習成長力 functional development
持續學習增進專業知能與個人身心健康；透過督導及實務反思加強自我認識與修正，提升照顧工作品質。
訓練項目／方法
- 實證及全人照顧的臨床督導工作
- 在職教育訓練
- 個人身心健康關注照顧、自我反思
- 在職教育訓練
- 個人身心健康的覺察與應對
- 實習週誌的紀錄與思考
- 實證及全人照顧的臨床督導工作
- 在職教育訓練
- 個人身心健康關注照顧、週誌自我反思
全人照顧核心能力（ACGME 三向度）三科共同
從工作中學習及成長（PBLD）
時時分析自己對病人的照顧是否最好，透過科內、跨部門會議即時檢討改善，善用 EBM 提升醫療照顧品質。
專業素養（PROF）
展現利他與尊重、符合醫學倫理的醫療行為，對文化、年齡、性別及障礙差異具敏感度，並具自省與改進能力。
制度下之臨床工作（SBP）
瞭解醫院軟硬體與出院準備、復健等制度，熟悉健保制度、DRGs 等規範，提供最適切的醫療照護。
全人照顧課程架構 三科共同
| 課程屬性 | 課程內容 |
|---|---|
| 一般全院全人課程 | TMS 院級全人教育訓練課程（全人照護、靈性關懷臨床應用）；跨科部全人照護課程 |
| 全人專業技能 | 心理衡鑑之全人照顧（身心社靈概念、以病人為中心的全面性評估）；實證型病情關懷溝通——分享模式（SHARE-Model） |
| 全隊全程照顧 | 精神疾患跨專業課程（西醫、臨床心理、職能、社工、護理）；腦中風跨專業課程（物理／職能／語言治療＋臨床心理）；復健早期療育團隊照顧（生／心／靈／社） |
| 教學方式 | 微型教學／影子教學／實作模擬／書報討論 |
訓練課程與流程
本頁多為科部專屬內容，依上方切換顯示：精神科神經科復健醫學部
訓練流程
第 1 週
報到與啟動
環境／人員認識・安全防護訓練・新進員工訓練・計畫說明・學前評估（口試／筆試）
第 2–4 週
教學訓練課程展開
學前技術評估・觀摩教學・基礎課程
訓練期間（–46 週）
督導式實務訓練
每週臨床督導・生活導師每月訪談・期中學校訪談
第 47–48 週
完訓
期末筆試・實習學生期末會議・總結性評量
第 1 個月
報到與適應
環境／人員認識・安全防護訓練・新進員工訓練・學前考核（MINI-CEX 基準評估）
第 2–3 個月
實作督導期
教學訓練課程・每月測驗・每月導生會談
第 4–5 個月
獨立作業期
獨立衡鑑與團體帶領・持續評核／輔導／補救
第 6 個月
完訓
期末測驗・實習結束・完訓評估（mini-CEX ≥5 分）
第 1–2 個月
報到與觀摩
環境／人員認識・安全防護訓練・新進員工訓練・計畫說明・學前評估
第 3 個月
期中檢核
期中測驗・導生會談・檢討／座談會
第 4–5 個月
獨立實作期
擬定教學訓練課程・評核／輔導／補救
第 6 個月
完訓
期末測驗・導生會談・檢討／座談會・實習結束
訓練進度表
| 階段 | 教學目標與內容 |
|---|---|
| 第一階段 2–4 週 | 增進基本專業知識與臨床業務適應：了解病人狀況、評估工具、病歷紀錄與書寫教學、團體活動帶領觀摩討論；進行學前考核，掌握先備知識與評估工具熟悉度。 |
| 第二階段 3–8 週 | 心理衡鑑：督導下完成成人／兒童／老人精神病患心理衡鑑並繕打病歷（門診約 2 名/週、急性病房約 1 名/週）。 心理治療：日間病房 1 位個案進行會談練習，每次會後督導。 團體心理治療：協助設計並實作（日間病房 2 團體、急性病房 1 團體）。 |
| 第三階段 6–48 週 | 心理衡鑑：經評核後獨立實作（門診 2–3 名/週、急性病房 1 名/週），會後與臨床教師討論修改報告。 心理治療：獨立實作 1–2 名門診心理治療，每次會後督導。 團體心理治療：獨立實作日間病房與急性病房團體。 |
| 時程 | 門診衡鑑 | 門診衛教 | 病房衡鑑 | 失智據點團體 | 跟診 |
|---|---|---|---|---|---|
| 第 1 個月 | 1–2 週觀摩 3–4 週督導 | 1–2 週觀摩 3–4 週督導 | 觀摩 | 1–2 週觀摩 3–4 週督導 | 每週 1–2 次 |
| 第 2 個月 | 獨立衡鑑 | 實作督導 | 實作督導 | 獨立團體 | — |
| 第 3 個月起 | 獨立作業（獨立衡鑑・獨立帶領團體） | — | |||
| 受訓時程 | 門診衡鑑 | 門診治療 | 病房衡鑑 | 病房治療 | 跟診・會議 |
|---|---|---|---|---|---|
| 第一個月 | 觀摩教學 | 觀摩教學 | 觀摩教學 | 觀摩教學 | 觀摩教學 |
| 第二個月 | 實作督導 | 觀摩教學 | 實作督導 | 觀摩教學 | 個案報告 |
| 第三個月 | 實作督導 | 實作督導 | 實作督導 | 實作督導 | 個案報告 |
| 第四個月 | 獨立實作 | 實作督導 | 獨立實作 | 實作督導 | 個案報告 |
| 第五個月 | 獨立實作 | 獨立實作 | 獨立實作 | 獨立實作 | 個案報告 |
| 門診教學內容 | 時間安排（視轉介與學習程度調整） |
|---|---|
| 臨床晤談 | 第一個月之訓練內容 |
| 臨床測驗執行 | 前三個月主要內容：發展測驗、自閉症篩檢、幼兒童神經心理測驗、學習障礙測驗 |
| 資料研判・概念化・倫理 | 半年實習期間，以臨床工具綜合研判進行討論 |
| 臨床治療技術 | 後三個月主要內容：以家庭為中心之治療、神經心理介入 |
訓練活動種類與最低要求
| 項目 | 內容說明 | 頻率／時間 | 最低要求 |
|---|---|---|---|
| 安全防護／新進員工訓練 | TMS 2.0 課程（BLS、事件通報）＋病人安全防護（防跌／防自殺／防暴力／消防逃生） | 第一個月內 | 必修 |
| 臨床心理技術學前評估 | 心理評估、會談訓練、團體心理治療學前評估 | 前 2–4 週 | 必修 |
| 各科部醫師門診教學 | 全面性診斷、評估及處遇計畫概念；治療介入時機與方式 | 第一、二個月 3–4 次跟診 | 必修 |
| 臨床心理師業務觀摩 | 門診端與病房端業務及工作角色 | 第一個月 1–2 次 | 必修 |
| 各學門專業課程訓練 | 心理衡鑑與心理治療不同專業領域應用 | 每週 4–5 次 | 必修（依學習情況調整時數） |
| 團體心理治療 | 急性病房團體與日間病房主題式團體 | 2 小時/週 | 必修 |
| 跨領域暨全人照護案例討論會 | 跨領域團隊角色、任務溝通協調；全人照護觀點介入 | 每週 1–2 次 | 必修 |
| 心理師學術討論會 | 期刊和教科書閱讀 | 1 小時/週 | 視訓練內容 |
| 全院／科部學術活動・院內外工作坊 | 專業學術會議與職類專屬工作坊 | 不定期 | 視訓練內容 |
| 項目 | 內容說明 | 頻率／時間 | 最低要求 |
|---|---|---|---|
| 全院學術／跨領域暨全人照護案例討論會 | 全院性質，有本科病人病例時鼓勵參加 | 每週五 07:15–08:15 | N/A |
| 安全防護課程 | 儀器安全、感控、消防、資訊、暴力、性騷擾防治 | 報到第一週／1 小時 | N/A |
| 全人照護 | 了解全人照護意義並提供全人照護治療 | 1 次 | N/A |
| 跨領域團隊照護科會 | 參與跨領域照護討論會 | 1 次/月 | 至少 1 次進行報告 |
| 神經心理技術學前評估 | 各項心理衡鑑、會談訓練和衛教學前評估 | 前 2–4 週 | N/A |
| 神經內科醫師門診教學 | 全面性診斷、評估及處遇；治療介入時機與方式 | 前一個月，每週 1–2 次 | 心得報告 |
| 臨床心理師門診與病房教學 | 失智症與神經心理評估角色；老年與腦傷個案衡鑑處理 | 3 次/週 | 每週至少 3 份心理衡鑑報告 |
| 社區失智據點個案與家屬團體 | 帶領延緩失智認知團體與家屬支持團體，連結長照資源 | 2 次/月 | 獨自帶領認知促進與家屬支持團體 |
| 神經心理學術討論會 | 期刊和教科書的閱讀整理與報告 | 1 次/月 | 口頭報告 |
| 個案報告 | 病歷報告、測驗結果、個案概念化、照護處遇建議 | 1 次/每兩月 | 口頭報告，共 3 個不同類型個案 |
| 項目 | 內容說明 | 頻率／時間 | 最低要求 |
|---|---|---|---|
| 安全防護／新進員工訓練 | 院內課程（BLS、事件通報）＋病人安全防護課程 | 第一個月內 | 必修 |
| 復健部醫師門診教學 | 全面性診斷、評估及處遇計畫；各項門診治療介入時機與方式 | 第一個月 1–2 次跟診 | 必修 |
| 臨床心理師業務觀摩教學 | 門診／病房業務角色；早療聯合評估中的角色與介入模式；衡鑑與治療領域應用 | 每週 1–2 次 | 必修（依學習情況調整時數） |
| 跨領域暨全人照護案例討論會 | 跨團隊角色與任務溝通協調；全人照護觀點介入 | 每月 1–2 次 | 必修 |
| 全院及復健部學術活動・院內外工作坊 | 專業學術會議與職類專屬工作坊 | 不定期 | 視訓練內容 |
| 模擬教案演練 | 病情告知及情緒承接的架構訓練 | 第一個月內 | 必修 |
| 疫情下線上課程訓練 | 線上督導／討論及跨專業會議 | 視疫情情況 | 必選修 |
核心訓練模組與週數 復健醫學部
安全防護 1週心理病理知能 4週心理衡鑑 20–24週病房照護 20週心理治療 16週全人照護 20週跨領域團隊照護 20週書報討論 20週督導討論 20週
實習生週課表
| 時間 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 上午 | 08:00–09:00 | 病房晨間討論會 | 全院學術／跨領域暨全人照護案例討論會 | |||
| 09:00–11:30 | 心理評估／心理治療／團體心理治療／報告繕打／行政業務 | |||||
| 11:30–12:30 | 教學與臨床討論／專業督導與個案討論／團體活動討論 | |||||
| （依日間病房與急性病房業務彈性安排） | ||||||
| 中午 | 12:30–13:30 | 用餐休息 | 科學術活動／科會 | |||
| 下午 | 13:30–14:00 | 教學與臨床討論／專業督導與個案討論 | 綜合實習督導／課程訓練／實習學術活動 | |||
| 14:00–16:30 | 心理評估／心理治療／團體心理治療／報告繕打／行政業務 | |||||
| 16:30–17:30 | 教學／活動討論／個案討論／個案報告／期刊報告／文獻討論 | |||||
| 時間 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 上午 | 08:00–08:30 | 個案衡鑑前討論會 | 跨領域團隊科會 | |||
| 08:30–11:30 | 臨床與實習教學 | 失智據點照護團體 | 臨床與實習教學 | |||
| 11:30–12:00 | 教學與臨床討論／專業督導與個案討論 | |||||
| 中午 | 12:00–13:00 | 用餐休息 | ||||
| 下午 | 13:00–16:00 | 臨床與實習教學 | ||||
| 16:00–17:00 | 期刊討論會 | 病房討論會 | 跨團隊病例討論會 | 個案討論會 | ||
復健醫學部採督導式個別化課程安排：依跟隨之臨床教師（門診／病房／早療聯評）業務時段彈性排定，實習要求依各階段負責臨床教師規劃，詳見上方「訓練進度表」與「訓練活動種類」。
模擬訓練計畫
全人照護觀點：心理衡鑑自殺風險評估 精神科
- 訓練目標：提高對自殺高風險個案的敏感度，能適當衡鑑自殺風險與後續處遇
- 訓練方式：精神科常見自殺風險模擬情境之角色扮演，臨床教師即時回饋
- 教案：「罹患重度憂鬱症的楊小姐」（全人照顧模式下跨領域自殺風險評估模擬教案）
- 時程：半年一次，一次 2 小時
- 評估：mini-CEX 八大向度均 ≥4 分通過；未通過者加強輔導後兩週內再評，仍未通過列入輔導計畫
神經心理衡鑑溝通模擬訓練 神經科
- 訓練目標：在臨床情境中與病人及家屬溝通，即時給予衡鑑初步結論、回饋衛教、後續建議與情緒支持
- 教案一：神經心理的衡鑑工具操作與會談演練
- 教案二：針對神經內科病人及家屬的評估總結報告與建議回饋技巧訓練
- 時程：實習第一個月與最後一個月各 1 次，每次約 3 小時
- 評估：教師現場紀錄評分、立即回饋、修正與重新練習；搭配學習成效考核表與 MINI-CEX
SHARE model 病情告知與情緒承接模擬訓練 復健醫學部
- 訓練目標：以 TPOS（台灣心理腫瘤學會）SHARE model 架構進行病情告知與情緒承接技巧訓練，涵蓋生理—心理—社會—靈性四面向
- 三教案：初診斷的病情告知／復發的病情告知／暫停積極治療轉入安寧的告知（各含情緒承接演練）
- 參考教案：模擬病人教案「兒童急性淋巴性白血病」
- 時程：實習第一個月進行約 2–3 次（以初診斷為主，能力允許可挑戰進階劇本）
- 評估：學前／學後 MINI-CEX（八大向度 ≥4 分通過）；學習成效考核 ≥80 分通過
師生比與應變機制 三科共同
師生比規範
每位臨床教師同時指導人數總計上限 4 人：實習學生不得超過 2 人、新進學員不得超過 3 人（符合醫學中心適用版 112 年度教學醫院評鑑基準 6.1.1）。實作督導使用臨床教師實務個案作為教案，操作後立即督導討論，維持臨床照護與教學品質（6.2.1）。
無法到院之線上應變（疫情／天災）
依教育部應變機制，虛擬與替代課程佔比上限 33.3%（約 640 小時）。改以線上直播討論、線上課程、線上／文字督導為主，生活導師定期線上訪談，並與校方保持聯繫；評核方式不影響臨床課程實習及分數。
教學師資
計畫主持人與教師職責為三科共同；教學負責人與師資名單依科部顯示。
計畫主持人 三科共同
黃意霖 臨床心理師
精神科｜高雄醫學大學行為科學研究所碩士｜民國 92 年取得專業證書｜臨床經驗 29 年以上
部定講師臨床教師種子教師全人種子教師教學型教師計畫主持人認證CCC 委員認證EPAs 教師認證
教學負責人與師資名單
| 姓名 | 角色 | 教師資格認證 | 個人興趣與專長 |
|---|---|---|---|
| 沈枚萱 | 教學負責人・臨床督導 | 計畫主持人認證・師培臨床教師・師培種子教師・師培全人種子教師・EPAs 教師認證・CCC 委員認證 | 情緒困擾、適應與睡眠議題等個別心理治療 |
| 蔡宜庭 | 臨床督導 | 師培臨床教師 | 個別心理治療 |
| 沈睿翔 | 臨床督導 | 師培臨床教師 | 精神分析取向兒童青少年心理治療・親子互動取向行為治療 |
| 蕭宥樺 | 生活導師 | 生活導師 | 個別心理治療 |
師資名單依 115/07/15 版計畫書更新。
| 姓名 | 角色 | 教師資格認證 | 專業背景 |
|---|---|---|---|
| 李紀烊 | 教學負責人・臨床督導 | 臨床教師・種子教師・CCC 委員認證・計畫主持人認證 | 仁濟醫院・林口長庚醫院臨床心理師・北市聯醫和平院區神經內科臨床心理師 |
| 辜浩源 | 臨床督導・授課教師 | — | 臺北市聯合醫院松德院區整合藥癮醫療示範中心 |
| 姓名 | 角色 | 教師資格認證 | 個人興趣與專長 |
|---|---|---|---|
| 蔡錦倫 | 教學負責人・臨床督導 | 臨床教師・種子教師・CCC 委員認證・計畫主持人認證・EPAs 教師認證 | 嬰幼兒自閉症早期篩檢與評估・以家庭為中心親子互動訓練・神經心理衡鑑與治療 |
| 林佑宗 | 生活導師 | 生活導師 | 每月定期訪談與生活適應關懷 |
教師職責 三科共同
| 教師類型 | 說明 | 教學任務 | 教學形式 |
|---|---|---|---|
| 臨床督導 | 實習學生的主要負責教師 | 教學訓練計劃說明・學習課程規劃與討論・追蹤學習進度與表現・與學校／單位溝通會議・必要時啟動輔導機制 | 專屬個別督導・實務督導 |
| 授課教師 | 課程內容的授課教師 | 建立臨床心理教學課程・針對課後問題進行討論 | 線上課程・實務督導・技能教學・文獻討論會 |
| 生活導師 | 由非臨床督導擔任 | 每月定期訪談及關心學習與生活適應問題・將問題適度反映給督導、授課教師、教學負責人或計畫主持人 | 個別訪談 |
考評機制及反映管道
評核工具與標準為三科共同架構；成績配比與特色評量依科部顯示。
評核表單與標準 三科共同
| 評核對象 | 表單名稱 | 滿分 | 及格 | 通過（完訓） | 頻率 |
|---|---|---|---|---|---|
| 實習學生 | mini-CEX 迷你臨床演練評量 | 9 | 4 | 5 | 每月 1 次 |
| 學習成效考核表 | 9 | 4 | 5 | 每月 1 次 | |
| 筆試（專業基礎學科） | 100 | 80（神經科 70） | 80 | 期初、期末各 1 次 | |
| 全人照護能力評量表 HCCI（Mo-Post） | 6 | — | — | 至少 1 次 | |
| 學習反思紀錄單（質性） | — | — | — | 每次課程 | |
| 學前評核（口試，質性） | — | — | — | 實習前 1 次 | |
| 臨床教師 | 教學滿意度評量表 | 5 | 4 | 4 | 每月 1 次 |
| 教師教學考核表（360 度評核） | 100 | — | — | 每年 1 次 |
mini-CEX 八大評量向度 三科共同
1心理病理2臨床晤談3行為觀察4心理測驗／治療5臨床判斷6諮商衛教7組織效能8人道專業
9 級分制：1–3 未符要求／4–5 實習生水準／6–7 二年期學員水準／8–9 優秀。實習學生起始分數 4 分；每月由督導選定實務個案評核並立即回饋，八大向度均 ≥4 分及格，完訓前須達 5 分以上。
形成性評量（Formative）三科共同
- 學習反思紀錄表——每次課程（知識・態度）
- mini-CEX——每月 1 次（知識・態度・技能）
- 全人照護能力評量表 HCCI——全人跨領域課程
- CbD 案例導向教學討論——每週 1 次（規劃中）復健醫學部
總結性評量（Summative）三科共同
- 學前評核（口試）——實習前 1 次
- 筆試——期初、期末各 1 次
- 學習成效考核表——每月 1 次
- 教師端：教學滿意度評量表（每月）、360 度評核（每年）
學習成果考核配比
精神科考核配比 精神科
專業實務訓練課程40%
教學部（作業／出席）20%
醫病治療界線10%
工作態度10%
專業的信心10%
督導討論的態度10%
考核根據：筆試成績／mini-CEX／臨床實作／病歷撰寫／出席率／書報討論／作業完成率／全院學術出席率。
神經科考核配比 神經科
臨床實務訓練課程60%
專業學術知識20%
工作與學習態度10%
基本素養與倫理10%
考核根據：臨床實作／報告撰寫／mini-CEX／個案報告／期刊與讀書會報告／筆試（及格 70 分）／出席率／醫病關係界線／自我反思報告。學習成效評值未達設定標準者列入輔導。
復健醫學部考核配比 復健醫學部
專業實務訓練課程40%
教學部（作業／出席）20%
醫病治療界線10%
工作態度10%
專業的信心10%
督導討論的態度10%
考核根據：筆試成績／mini-CEX／臨床實作／病歷撰寫／出席率／書報討論／作業完成率／全院學術出席率。
科部特色評量
個人化學習計畫 ILP（I-SMART）精神科
依 AMEE 指引，透過師生一對一面談設定：學什麼、為何學、如何學、如何驗證、時間框架、與過去未來學習的連結。表格欄位涵蓋學習目標、動機、策略與資源、可能困難、評估指標、預計時程、教師回饋。
Important 重要的Specific 明確的Measurable 可測量Accountable 能負責Realistic 實際的Timely 即時的
雙向評核重點 神經科
- MINI-CEX 學前評估：實習第一個月建立學習成效追蹤基準；期間每月評核，八大向度 ≥4 及格、完訓 ≥5
- 學習成效考核表：每月評核達 4 分通過、完訓前達 5 分；未達 4 分即檢討輔導並提報計畫主持人
- 專業基礎學科筆試：期初／期末各 1 次，低於 70 分列入輔導
- 教學滿意度評量表：每月完成實務督導後填寫，作為雙向回饋與教學改進依據
EPA 可信賴專業活動分級藍圖 復健醫學部
實習學生須具備在間接、反應性監督下執行心理衡鑑及心理治療的能力（能力為本評量藍圖）：
| 等級 | 分級督導可信賴程度 | 對應身份 | 行為表現 |
|---|---|---|---|
| Level 1 | 只可觀察，不建議操作 | 見習 | 見習觀摩 |
| Level 2a／2b | 直接、主動監督下執行（教師在旁逐步共同操作／必要時協助） | 實習生（上） | 實作督導 1・2 |
| Level 3a／3b／3c | 間接、反應性監督下執行（事後逐項確認／重點確認／必要時聯繫確認） | 實習生（下） | 獨立施測 1・2・3 |
| Level 4 | 可獨立操作執行、事後確認即可 | PGY | 完全獨立（每週統一督導） |
| Level 5 | 可對資淺學員進行監督與教學 | PGY 結訓 | 臨床教師等級 |
雙向回饋與多元反映管道 三科共同
學生端回饋來源
- 立即性回饋：臨床案例教學或實作時的具體口語回饋（含正負向表現）
- 學習成效考核表：口語＋書面說明表現優缺點
- mini-CEX：逐項說明得分考量與依據
- 師生互動困難可提報計畫主持人，調整臨床師資或啟動導師輔導
教師端回饋來源
- 教學滿意度評量表：每月針對教學技巧、課程內容、業務安排填寫；單一向度或平均 <3 分由生活導師訪談了解
- 360 度教學評核：自評＋同儕＋教學負責人＋科部主管＋教學部＋學生
- EPAs 教學勝任能力：同儕評核每年 2 次（滿分 5、及格 4、通過 5）精神科
| 層級 | 管道 | 方式 | 頻次 | 承辦流程 |
|---|---|---|---|---|
| 校 | 實習期中訪視 | 學校老師期中到院／線上訪談，與臨床老師討論學習狀況 | 期中 | 教學負責人 |
| 期末滿意度調查 | 實習結束返校進行滿意度調查，供實習單位檢討 | 期末 | 學校承辦人／教學負責人 | |
| 院 | 口頭反映 | 直接向教學部專人反映 | 隨時 | 教學部專人 → 教學副院長 |
| 教學部匿名信箱 | e-mail 匿名表達意見並獲回覆 | 隨時 | 教學部專人 → 教學副院長 | |
| 實習意見線上調查 | 實習結束後填寫線上滿意度，依結果回饋改善 | 實習結束 | 教學部專人 → 教學副院長 | |
| 跨科部 | 口頭／通訊軟體／信箱 | 專屬群組直接反應臨床教師或計畫主持人 | 隨時 | 計畫主持人 |
| 教學課程／反思紀錄 | 課程中或課後學習紀錄表直接反應（e-Portfolio） | 每次 | 授課老師 → 計畫主持人 | |
| 雙向評核表單・導生會談 | 3 種評核表單雙向回饋欄位；生活導師每月訪談 | 每月 | 臨床教師／生活導師 → 計畫主持人 | |
| 期末檢討會議 | 實習最後一週與臨床老師共同檢討，提供優缺點與建議 | 期末 | 教學負責人 → 計畫主持人 |
輔導與補強機制 三科共同
| 成效不佳類型 | 原因分析 | 輔導負責人 | 輔導機制 |
|---|---|---|---|
| 學習時數不足 | 臨床業務／個人因素 | 臨床教師・生活導師 | 回報計畫主持人協調時間安排；個別訪談了解原因後提供協助 |
| 案例種類不足 | 臨床實務案例不足 | 臨床教師 | 改用臨床教案替代 |
| 學習成效考核不佳 | 評核表單未達標準 | 臨床教師・教學負責人・計畫主持人 | 補考、繳交報告、一對一個別輔導教學並記錄，教學負責人追蹤、提報計畫主持人 |
| 教學溝通不良 | 教學負責人・計畫主持人 | 雙方個別輔導會談並留紀錄；無法改善者決議是否更換臨床教師 | |
| 課程規劃不良 | 計畫主持人 | 提交季會作為計畫修訂基準；視需要修正學習進度、內容或方式 | |
| 學習態度不佳 | 個人因素 | 生活導師・計畫主持人 | 生活導師訪談了解；計畫主持人追蹤並回報科部主管 |
臨床教師教學成效輔導 三科共同
教學滿意度單一向度或平均 <3 分、教學評核未達及格標準（精神科為 EPA 教學勝任能力評核）、或經提報教學態度不佳者：由教學負責人個別訪談了解，針對不及格向度安排補強課程、鼓勵參與院內外師培課程，計畫主持人追蹤輔導過程，必要時回報科部主管及教學部。
教學資源
機構共享資源為三科共同；科部專屬空間、教具與教材依科部顯示。
機構共享資源 三科共同
🏥 臨床技能中心
模擬病房、多功能討論室、模擬工具與模擬人；提供模擬課程建構諮詢，可安全重複練習臨床操作。
📚 臺北醫學大學圖書館
臨床心理職類專屬圖書證與職類圖書清單；電子資料庫（UpToDate、ClinicalKey、Access Medicine、Micromedex）；職類圖書及期刊資源清單。可申請採購並放置科部長期借閱。
☕ 天空咖啡（實習學生專屬）
第二醫療大樓一樓，全院醫事實習學生專屬閱讀、討論及休憩空間；桌椅、私人置物櫃與無線網路，定期開辦教學課程與活動。
🎬 數位教材室
吳興街 257 號 3 樓：影像處理軟硬體、攝影棚、空拍機、大圖輸出機；支援平面設計、影片剪輯、動畫、VR 模擬與 3D 列印（本院 Portal 線上申請）。
💻 TMS 線上學習系統
全院通識課程（安全教育、感管、醫學倫理、病安、全人醫療等）自主學習；臨床教師可對學生開立調訓課程並以 e-mail 通知。
📂 e-Portfolio 系統
一校三院臨床教育平台：四類臨床心理訓練計畫、八大類課程、職類專屬七大表單（學前考核、反思紀錄、成效考核、mini-CEX、教學滿意度、全人關懷、全人照護能力）；完整學習歷程與雙向回饋欄位。
科部專屬空間與教具
教學空間 精神科
- 日間病房（第一大樓 6 樓）：2 間心理評估室＋6 間會談室，臨床教師專屬辦公空間
- 全日住院病房（第二大樓 5 樓）：1 間會談室，實習學生專屬辦公空間與置物櫃
- 門診區（第一大樓 1 樓）；日間與全日病房各 1 間會議室供彈性討論
職類專屬教具與專書 精神科
- 生理回饋儀器組・電腦化神經心理測驗・單面鏡・各項心理衡鑑工具及量表
- 專書：心理衡鑑大全（第二版）、Essentials of NEPSY-II Assessment、DSM-V、臨床心理教案（醫策會）、二年期訓練共識營教學光碟
- 評估室與實習學生辦公室各設專屬圖書櫃（圖書清單）
115 學年新增：AI 自製線上課程（共 11 小時）精神科
因應新制基礎學程，職類自辦全人醫療照護訓練、醫學倫理與相關法規（含通訊服務倫理）課程：
台灣醫療法病人自主權利法社群媒體時代的倫理課尊嚴告別的權利心理師的病安角色厭食症工作指南／解構拒學失智症 VS 中風災難心理學保護你的虛擬診間解密台灣心理師法
教學空間 神經科
- 神經內科檢查室（第三大樓 6 樓聯合檢查中心）：腦波、頸動脈與神經傳導檢查室、神經心理測驗室；26 病房失智症中心
- 病房：10B 病房（約 15–20 床）含討論室；8B 病房 2–3 床含討論室
- 門診區：第三大樓 2 樓 16A-1 至 16A-3 及診間討論空間
職類專屬教具與專書 神經科
- 神經心理衡鑑工具量表（神經臨床心理測驗室）・臨床心理專業叢書
- 專書：簡明失語症量表、Neuropsychological Assessment（5th Edition）
- TMS 備有腦中風相關認證課程與神經內科核心課程；自製衡鑑訓練教學影片
教學空間 復健醫學部
- 兒童治療區（第三醫療大樓 B1）：3 間臨床心理評估室（個人專屬辦公＋業務空間）、1 間團體治療室
- 彈性討論空間：病房樓層日光室與閱覽室、第二醫療大樓 2 樓尖端治療室
職類專屬教具與專書 復健醫學部
- 科部專屬臨床心理衡鑑工具及量表・電腦化神經心理測驗
- 專書：兒童與青少年情緒及行為障礙；辦公室專屬圖書櫃與衡鑑工具操作手冊
- TMS 備有早療訓練課程教案（含其他職類早療角色介紹）
共享數位教材與影音課程 三科共同（共享雲端／TMS）
自製數位教材（15 門）
- 安全防護：急性病房臨床實務與精神安全防護
- 心理衡鑑核心：羅夏克墨漬測驗的應用與限制、老人認知功能評估工具（含 CDR）、WCST、MMSE、CPT-III
- 生理回饋：生理回饋、生理回饋的實務與應用
- 憂鬱心理病理：男人其實很憂鬱、難以承受的告別
- 心理治療：團體心理治療、診療椅上的謊言（倫理議題）、健保制度下的行為治療、認知治療－蘇格拉底咖啡館
- 全人跨領域：走進加護病房——加護病房中的倫理議題
核心課程影音教材（11 門）
- 教學工作坊：個案處置、教學回饋技巧
- 神經心理：簡介五大認知功能領域、簡介失智症的種類（辜浩源）
- 專業應用：失智症的發現與評估／治療與照護、親密關係中的壓力、愛的界線與枷鎖（黃意霖）
- 衛教影片：TBI 衛教、疫情下的心理調適（復健醫學部臨床心理組）
- 操作手冊：生理回饋系統操作
實習管理規範與計畫沿革
管理規範主體三科一致，作息與場域細節依科部顯示。
實習作息與報到
精神科
- 週一至五 08:30–12:30・13:30–17:30
- 每日 08:30 前打卡報到
- 報到前一週完成體檢；教學部報到、簽見實習同意書及服務承諾書
- 離院：交回精神科鑰匙與通行卡、辦理離院手續後領取實（見）習證明書
神經科
- 週一至五 08:00–12:00・13:00–17:00
- 報到前一週完成體檢；教研部報到、簽見實習同意書及服務承諾書
- 離院：交回神經內科鑰匙與通行卡、辦理離院手續後領取實（見）習證明書
復健醫學部
- 週一至五 08:30–12:30・13:30–17:30（與院內員工相同）
- 因故無法前來須事先來電請假，並與督導協商工作重新安排
實習管理規範重點 三科共同
作業要求
- 每週繳交上週實習工作日誌（依規定格式記錄業務內容編號）
- 依規定時間繳交心理衡鑑報告／治療紀錄（團體紀錄）
- 實習結束 2 週內：繳回全部紀錄與報告電子檔備份（分類整理）
- 實習結束 2 週內：繳交實習學習心得（形式內容不拘）
專業界線與保密
- 不透露病人私人資料；未經許可不得複印外洩、不公開討論
- 不得對病人留下私人聯絡方式；不可接受病患或家屬餽贈
- 病歷於護理站內查閱，不得帶出實習場所
- 不得帶走個案書面資料及測驗結果原始表單
- 急性病房：出入確實關門、衡鑑前告知護理站、不得進入醫師值班室
休假規定
- 休假比照院內員工制度；國定假日出勤可彈性補休
- 請假須前一天告知督導並獲准假，自行協商工作代理人
- 病假當日 8 點前電話親自告知督導並指定代理人
- 事假以 5 天為限，超過須補實習時數
- 未依規定請假且無故曠職 2 次以上：列入考核並檢討是否終止實習
服裝儀容
- 自備白色短袍醫師服，保持乾淨平整，不得穿出院區
- 儀容整潔合宜；不宜過度暴露衣著
- 接觸個案時於左胸佩戴識別證；不得佩戴他人名牌
- 職稱姓名變更或字跡模糊即至教學部更換識別證
計畫書修訂沿革
| 修訂日期 | 內容 | 版本 |
|---|---|---|
| 101/10/25 | 初版 | 初版 |
| 110/06/26 | 新增「COVID19 倫理案例討論」「心理評估之臨床案例討論」課程；修正全人照護跨領域討論會與自殺風險評估模擬教案 | 第 9 版 |
| 111/06/30 | 修正教學負責人及人力、更新教學滿意度評量表、新增「正念減壓訓練」 | 第 10 版 |
| 112/02/06 | 更新評核表單，新增跨領域團隊合作照護問卷與教案紀錄表 | 第 12 版 |
| 112/07/16 | 修改計劃書架構、評核表單 | 第 13 版 |
| 113/06/17・114/07/01 | 更新人員名單 | 第 14–15 版 |
| 115/06/25 | 更新教學人力、修正格式，新增線上影音課程資訊，修改考評機制及反映管道 | 第 16 版 |
| 修訂日期 | 內容 | 版本 |
|---|---|---|
| 109/05/25 | 初版（100/07/01 制訂） | 初版 |
| 109/07/20 | 將內容修訂為公版 | 第 2 版 |
| 109/08/05 | 醫教會審核後修訂 | 第 3 版 |
| 111/07/01 | 修正教學負責人與教學人力配置、訓練課程規劃、教學空間 | 第 4 版 |
| 112/12/15 | 修正計畫負責人、教學空間 | 第 5 版 |
| 113/06/17 | 修正輔導機制、雙向回饋 | 第 6 版 |
| 114/06/25（115/06/25 最新修訂） | 修正數位資源、師資名單配置 | 第 7 版 |
| 修訂日期 | 內容 | 版本 |
|---|---|---|
| 100/03/01 | 初版 | 初版 |
| 104/02/01 | 增訂兒童腦瘤學習領域 | 第 5 版 |
| 108/08/13 | 全人模式訓練架構的加入 | 第 8 版 |
| 109/02/07–110/05/19 | 增加線上教學及遠距課程訓練、疫情第三級防治線上教學措施 | 第 9–10 版 |
| 111/07/27 | 修正教學負責人與人力配置、訓練課程規劃、教學空間 | 第 11 版 |
| 112/02/01・112/12/15 | 修改教學評核表單、計畫書架構 | 第 12–13 版 |
| 115/06/19 | 修正教學負責人與教學人力配置、訓練課程規劃 | 第 14 版 |
共同附件 三科共同
三科計畫書共用之教學訓練附件表單：學習成效考核表（9 級分、雙簽核）、教學滿意度評量表（5 級分；專業基礎 9 項＋專業素養 4 項＋專業實務 7 項）、mini-CEX 迷你臨床演練評量、全人照護勝任能力評估量表（HCCI-MO，12 題 6 點量尺、前後測）、《COVID19 在心理師職業下的倫理案例討論》倫理教案。
科部專屬附件——精神科：全人照顧模式下跨領域自殺風險評估模擬教案；復健醫學部：全人訓練模擬病人教案（兒童急性淋巴性白血病）。